探讨高中生物如何开展深度学习

探讨高中生物如何开展深度学习

仇丽红

扬州市邗江区公道中学 江苏 扬州 225009

摘要：随着社会发展的需要，新课改下的高中生物课程教学需要开展深度学习，让学生建立生物核心素养，完成对理论知识的深度理解和应用思考，这能提高教学的实效性，并让学生有自主性的分析，实现素质教育下的教学。在实际教学中，深度学习的开展需要让学生有主动学习的意识，并能够正确的思考和探究生物学知识，可以做深度的理解认识，建立知识体系，做知识内容和学习过程的反思，也能在知识学习理解中有职业规划，达成全面教学，促进综合素质的自主发展。

关键词:高中生物；深度学习；教学

前言:深度学习是生本理念下实现素质教育的有效方法，但是在教学中受兴趣和能力差异性的影响，学生对知识的理解没有深度学习的意识，也没有相应的方向，要在高中生物教学中实现深度学习，就要将深度学习作为概念进行拉伸，构建成引导深度学习，促进深度理解，有综合素质发展的进行过程，保证所有学生的参与，也使深度学习有效开展。在教学的过程中需要从学生的生物学习实际情况出发，建立符合知识学习需要的教学方法。

1. 深度学习的概述

深度学习与浅层学习是两种不同的学习理解方式，需要有深入性地思考，也要做知识的研究性分析和拓展性理解。所以，学生在深度学习中可以全效理解知识的内容，并可以从过程中分析知识内容的特点，有深度的完成文化知识的理解。深度学习还是一种知识学习的能力，在形式上符合学生的需要，在内容上也可以带动素养能力的成长^[1]。所以深度学习的组织是一个递进式的教学引导过程，需要教师从知识内容、学生特点、深度学习方向做教学设计，以此来保证深度学习的有效开展。

2. 新课改下高中生物教学的现状

在新课改的背景下，高中生物进行了教学改革，确立了生本思想和自主探究学习。但是在实际地进行中，部分教师还都是以自身为中心，对于学生的考虑较少，这也让学生的深度学习没有一个做探究思考的环境，无法去探究生物知识。教师在课堂中也没有做到科学合理地安排，尤其缺少反思性学习这一部分，所以学生不能提出有效的问题，也就不会去解决，深层学习成为一种形式^[2]。并且教师在教学中都是针对单一的概念进行教学，学生的学习呈现片段性，分为若干个小部分，生物知识的理解缺乏整体性，都是浅显的认识，无法达成深度理解，也没有能力的培养，提高了学生自主学习难度，教学也较为枯燥，学生没有深度探究知识内容的意愿。

3. 高中生物开展深度学习的教学方法

1. 构建生命情境激发学习兴趣

深度学习需要对知识内容有深刻地理解认识，也需要做正确的理解，所以在高中生物教学中要做学习兴趣的激发，并让课程知识的理解有具体的方向，以此达成深度学习的引导。教学方法上可以创设生命科学情境，用情境导入理论知识，让学生有学习的兴趣，也能体会生物学中的生命观念，使学习有正确的理解方向。比如在《细胞的增殖》教学中，教师就可以从生命的角度呈现出自然界中细胞增殖的表现和作用，以宏观性概念介绍保证学生的知识，建立初步的知识概念，并有深度学习理解的方向。生命情境的构建让高中生有兴趣参与到生物知识的探究性理解当中，可以营造主动学习理解的氛围，让学生对生物知识有深刻理解。

2. 引入生活资源提升理解认识

基于教学内容引入生活资源可以让学生对生物知识有更深的理解，从理论性的认识转为生活应用的体会，有助于生物学习中科学探究思维的发展，也能让深度学习带有趣味性。在引入生活资源的方法上，可以采用生活实验、生活应用两种方式。生活实验是针对知识的内容来建立能够在生活中、课堂中进行的实验，让学生通过实验切身感受生物知识，并以知识解释生活中的现象^[3]。比如《通过神经系统的调节》中可以做膝跳反射实验，让学生以亲身实验感受神经系统的调节，并引入医学领域中应应膝跳反射来检查神经系统疾病应用，使学生加深理解认识，完成对神经系统调节的理论分析。生活应用则是提出生活中生物学应用的案例，以案例分析带动知识的深度理解，强化理解和记忆。比如在《能量之源-光与光合作用》教学中，可以引入生活中树木按、花草的向阳特性，让学生从生命的角度和植物光合作用作解释，能够让知识的理解有实际生活内容的参照，并且实现知识的应用思考引导。

3. 运用思维导图建立知识体系

新课改下的深度学习不仅要让学生对生物知识有深度的理解认识，还要培养学习能力，帮助学生建立知识体系，以此使知识的学习能够逐渐形成整体，在知识教学中培养学习方法，提升生物知识学习能力。而在教学方法上，针对高中生学习理解上的差异，在教学中需要运用思维导图，以此使深度学习有具体的方向，也让知识结构能够得到完善。比如在《生态系统的结构》教学中，就以思维导图做教学设计，将知识的理解过程做详细的引导，弥补部分学生能力不足，无法完成知识理解的情况。而在思维导图的运用中，要做归纳总结，让不同的理解认识有探究思考的过程，也针对生态知识作分析，促进知识体系的建立，实现深度学习的引导。思维导图引导深度学习的运用上，教师要重视思维导图的制作，将知识体系的横向、纵向关系做设，以此保证引导学生知识深度学习的效果。

4. 把握错误资源强化认知反思

深度学习的过程中会出现一些错误的认识或者理解的不足，所以要保证教学的效果就需要强化认知上的反思，让学生针对自身的理解认识作思考，以此使深度学习可以保证知识正确理解的效果，也让学生在反思中建立生物学习能力。可以说深度反思是学生深度学习不可缺少的过程，同时也是验证知识理解，巩固有效理解的方式^[4]。在实际的教学中，教师需要把握错误资源，以学生在深度学习中出现的错误为资源开展反思理解，并解决错误地理解认识。这样可以让学习反思有具体的内容，也可以实现性学习思维的培养，促使学生主动思考自身的理解和认识。比如在《杂交育种与诱变育种》的深度学习教学中，对于学生对两种育种方式的理解错误应建立认知反思的过程，让学生去探究两种育种方式有哪些不同和相同之处，具体的操作理论是什么。这样就可以在基础认识上做深度思考，建立正确的理解认识。

5. 结合学科发展开展职业规划

高中生物课程中的深度学习还要开展职业规划，让学生认识生物学科，分析自身未来发展，以此能够让生物知识学习中的综合素质得到发展，而学生也能树立生物知识深度学习的认识。在教学方法上可以结合学科发展，在课程知识的教学中引入当前生物学的应用领域，并结合知识内容让学生作分析，使生物知识的学习与未来职业规划建立联系，可以提高学习的主动性，并使深度学习有自主分析。例如，在《基因突变和基因重组》的教学中，就可以介绍当前全世界都在进行基因的研究，希望破译生命的秘密，并且在医药、工业、计算机技术上都有较为深入的应用。进过此介绍，学生能够对知识学习有新的认识，并且在学习中也会去思考未来的职业发展，建立深度学习的意识。

结论：总而言之，高中生物课程中的深度学习能够保证学生的有效理解，也能在教学中建立以生物知识理解和应用的过程，让知识的学习有综合能力和素质的发展，达成高效的教学。但是，深度学习需要学生的主动性参与，也需要考虑学习的能力，应在教学中建立引导和深度学习的问题，以此让学生能够去做理论知识浅层认识下的深度思考，实现素质教育，也开展生物兴趣、素养、应用、成长的教育。

参考文献:

[1]陈菊芳.基于深度学习的高中生物教学策略[J].名师在线,2021（06）:31-32.

[2]姜燕.指向核心素养的高中生物深度教学实践[J].中学课程资源,2021,17（01）:57-58.

[3]郑明国.在深度学习过程中培养学生的生物学核心素养例析[J].考试周刊,2021（01）:135-136.

[4]张毅.引向深度学习，发展学生生物核心素养[J].新课程导学,2020（24）:35-36.