低年级技术与工程领域教学探究——以苏教版二年级上册《像工程师那样……》为例

低年级技术与工程领域教学探究 ——以苏教版二年级上册《像工程师那样……》为例

冯榕香

连江第三实验小学

[摘要] 笔者以苏教版二年级上册《像工程师那样……》为例，让孩子可以像工程师一样经历“问题——设计——展示”这样一个完整的工程活动过程，学做小小工程师。

[关键词] 小学科学 低年级技术与工程 像工程师那样……

“技术与工程”是新课标中新增的课程内容，它不同于探究活动（常围绕“是什么”，“为什么”用以解释周围的一些现象来更好地认识世界），而技术与工程是更多涉及“做什么”“怎么做”来满足人们某种需求制造出产品来更好地服务世界。技术与工程领域的基本步骤——明确问题、前期探索、确定方案、制作模型、评价改进、展示分享。但这并不是说每节课都要经历这六大步骤，更核心的是每节课都要有训练的点，让学生上了科学课后有了真正的变化，这种变化或许是新旧知识交融形成的新的知识建构，也可以是一种技术技能的学习，还可以是一种科学态度体会，一种满满的成就感。

特别是对于低年级孩子而言，他们上课注意力不够集中，不够遵守课堂规则，动手能力弱等情况，但是他们同时也拥有珍贵的好奇心以及无限的想象力创新力。如何开展低年级技术与工程领域的教学活动，首先要充分认识学情，牢牢抓住孩子的创造能力与天马行空似的奇思妙想，重于他们的设计，因为他们珍贵的奇思妙想就是通过手中的一笔一划呈现出来的，在设计环节要深入开展，让班上的孩子各个开出美丽的设计之花。积极调动孩子的交流讨论，开展有效的评价系统，不断进行头脑风暴，激发他们的创新思维。笔者以苏教版二年级上册《像工程师那样……》为例，让孩子可以像工程师一样经历“问题——设计——展示”这样一个完整的工程活动过程，学做小小工程师。

一、聚焦问题，明确需求

每个孩子走进科学课堂前，并不是一张白纸，他们有着以往丰富的生活经验，这些经验或是亲身经历，亦或是书本等间接获取。因此在设计《像工程师那样……》这节课时，教师先以有趣的谜语导入引出风，接着根据孩子的生活经验判断风向，知道借助物体可以判断风向，但都与风的方向相反，因此提出问题：是否有一个法宝正确指示风的方向，明确需求——制作一个风向标。

师：今天老师带来了一个谜语，请你们猜一猜：看不见来摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。（生猜:风）

师：恭喜你答对啦！

师：真奇怪，风看不见也摸不着，你知道风在哪里？

生：当红旗飘扬时，我知道那里有风（出示红旗飘扬动图）

生：当树叶摇动时，我知道那里有风（出示树叶摇动动图）

生：当纸条转动时，我知道那里有风（出示纸条转动动图）

师：是的，我们借助物体可以让我们看见风，红旗飘动的风从哪边过来？

生：红旗、树叶、纸条指向左边，风就是从右边过来。……

生观察以上动图发现：物体的指向和风的来源方向是相反的，是否有一种神器可以正确指示风的方向呢？

师：老师今天带来了一个法宝——风向标，关于风向标，你能提出哪些问题？

生：哪的些部分组成，怎么来测风向？……

二、重于设计，初步建模

在学生未接触科学课前往往以为是动手课，其实不然，而是动手更动脑的过程。特别是技术与工程领域更要重视学生经历设计过程，不能走马观花式让孩子简单地介绍自己的设计作品，而是要深究，让孩子们意识到优秀的设计方案要考虑取材、步骤、实用、美观等各方面的因素，优秀的设计方案不仅可以事半功倍，更能激发孩子的创新思维。

师：咱们先来看风向标有哪几部分组成的？（生：底座、支架、水平杆、转动轴、箭头、箭尾）

生：箭头小，箭头大（真是善于观察的孩子，掌声送给他）

师：下面我们模仿这些风向标，利用以下材料做一个简易的风向标。

师：吸管、卡纸、大头针、带橡皮擦的铅笔、橡皮泥、剪刀

师：想想这些材料可以当做风向标的什么部分？

师：（小组讨论）把你的想法和小伙伴们讨论一下，并完成设计图。

生展示设计图，互相补充介绍各部分以及步骤。

生1介绍图一：用卡纸做箭头箭尾，用吸管做水平杆，用铅笔做支架，用橡皮泥做底座。

师接着展示介绍图二，让学生对比图一和图二。

学生立马发现：图二有标出材料名称，设计方案更好，就是箭头要小箭尾要大，他没有画好。

师追问：那你先做哪些呢？小组内怎么分工呢？

学 生讨论并进行修改设计方案，展示图三。

图 1

图一 图二 图三

设计环节增加了考虑选材和制作步骤，强调了根据设计图纸进行制作。第一个班上课时，教师没有把材料先收起来，孩子无心设计，只想直接拿着材料开始做，于是第二个班上课时，教师就先要求材料员把材料先收起来，专心设计。侧重点培养孩子动手前先设计，展示设计图时也是思维碰撞的一个过程，孩子们在你一言我一语中不断改进自己的方案，体会到设计方案时要考虑选材和制作步骤，同时也引出迭代的工程思想。

3. 动手制作，解决问题

教 师选择材料要一审再审，要提供给孩子易于操作的材料。第一个班授课时，教师提供的是透明的吸管，发现孩子剪吸管的时候，难以剪得直，这样就会导致卡纸放得不好。后来就选用左边有线的吸管，学生剪得效果好多了，以及刚开始每个小组提供的橡皮泥也不够多，使底座不够稳。

在动手制作时，学生起初没找好吸管的平衡点，只要再给他一根，教师不需要告诉他吸管的平衡点，让孩子拥有试错的机会和改正的空间。事实也是如此，学生在拿到第二根吸管后完成的很理想，师者要学会适当的放，学生才能感受到满满的成就感。

四、展示交流，迭代思想

在展示风向标时，教师采用多媒体授课助手中的直播功能，这样后排孩子不会应为看不到而站起来或者跑上来这样的情况。将每个小组做好的风向标排成一排，依次打开风扇来验证是否能正确指示方向。

。

展示台 现场直播

师：观察以上风向标，你有什么疑问？

生：为什么有些转的动，有些转不动？

生：有些转比较灵活，怎么样才能使风向标灵活转动？（真是善于观察，爱思考的孩子）

生：我知道，刚开始我也是转不动，后来我把大头针那里弄宽一点就可以了。

师：真的吗？大家想试试吗？

学生再次改进，发现改进后的风向标都能转动。

师：孩子们，你们知道吗？除了改动大头针，还可以有什么办法使风向标灵活转动呢？

生疑惑，师出示两辆小车，请学生玩这辆小车，发现一辆可以灵活前进，另一辆则不能。

生发现：灵活转动的那样小车带有轴套。

师：那我们能不能也学带轴套小车这样，让风向标也灵活转动起来。

生：用一个大的吸管把铅笔套住。

师：真的吗？这是一个不错的建议。

师：那么对于你们自己的风向标，还有那些不满意的地方呢？

生：底部也可以用纸杯做，这样更稳定。

生：我还可以把箭头箭尾做的更好看，可以做很好看的造型。

生：还可以把材料换成更坚固的，这样就不容易坏，经得起风吹日晒。

师：你们真像一名小小工程师呀，会思考爱动脑，希望同学们下课后试试看，继续改进你们的风向标。

利用“物品启发式”策略，让学生体会到用已有的知识经验可以解决新的问题，同时激发孩子的学会迁移转化的思想。在交流评价环节，教师也是浓墨重彩地下了一笔，让孩子充分讨论自己制作的风向标还要如何改进，不断地讨论，就在这样的不断进行的输入与输出中，在孩子的心中已经渐渐的有了更好更优的风向标模型，逐步引入了迭代的工程思想。

参考文献：

[1]吴永发.小学科学STEM教育的实践探索——以“制作植物模型”一课为例[J].实验教学与仪器,2018,35(04):58-59.

[2]孟王芳.小学科学课程设计制作课的有效开展和实施[J].教育观察,2018,7(04):129-130.