小学数学“算用结合”教学策略

小学数学“算用结合”教学策略

丘冬美

广东省河源市龙川县莲南学校 517300

摘要：通过对小学数学计算教学的观察和总结，可以发现算理学习与实际应用之间出现了脱节。这也成为影响计算教学质量的重要因素。因此，本文将立足于教学实践，具体阐述如何在小学数学教学中实现算用结合，以此来逐步促进教学质量的提高。

关键词：小学数学；计算教学；算用结合

毋庸置疑，计算知识是贯穿于数学教学始终的重要内容，计算知识的学习质量，会直接影响学生整体的数学学习能力。在很多现实问题中，通常会涉及到一定的数量关系。所以开展计算教学的一个重要目的，就是提高学生解决实际问题的能力。但是，在以往的数学课程中，教师往往更加关注基础计算知识的教学，而课后活动也以简单的运算练习为主，这导致学生对算理的理解只能停留于表面。为了应对这一问题，教师应该对计算知识的特征和学生的学情有更加准确的把握，并以此为基础设计更具针对性的教学指导策略。这样一来，有利于使计算与应用实现有机融合，从而扎实学生的计算基础，进而切实提高学生的计算水平与计算素养。

一、注重情境创设，激发运算意识

在当前的小学数学计算教学中，学生缺乏学习热情是影响计算知识学习质量的重要因素。对于小学生来说，学习热情是促使其主动学习的重要驱动力。因此，为了提高学生的计算能力，一个重要的前提条件就是充分激发学生的运算意识。为此，教师可以尝试将情境教学策略应用于小学数学课程中。借助情境，能够将相关知识以一种较为生动的方式呈现出来，从而激发学生主动学习计算知识的意愿。

以“有余数的除法”为例，针对这一知识点，我利用一个有趣的故事创设了教学情境：在取经的路上，有一天天气十分炎热，于是唐僧让孙悟空到周围的树林里摘一些野果来解渴。孙悟空驾着筋斗云一会儿就回来了，猪八戒马上迎上去，接过了孙悟空手里的桃子。猪八戒数了一下，然后对唐僧说：“师父，猴哥摘回来的这些桃子一共没有超过十个，如果我们两个两个地分桃子，最后还会剩下一个。如果三个三个地分，最后也还会剩下一个，你知道一共有多少个桃子吗？”唐僧想了一下，然后说：“一共有7个桃子”。接着，我问学生：“同学们，大家觉得唐僧计算的结果是否正确呢？如果正确的话，那么怎样按照猪八戒说的分桃子的方法列算式呢？猪八戒说的‘剩下一个’在算式当中是什么意思？应该怎样表示呢？”通过这种方式，不但激发了学生的学习热情，而且自然地引出了本节课的教学内容，从而使学生明确了计算知识的学习方向。由此可见，在计算教学中，合理创设情境是一种行之有效的教学手段。

二、渗透运算技巧，提升运算效率

为了切实提高学生解决实际问题的效率，需要培养学生良好的计算习惯。而良好计算习惯的一个重要表现，就是有自觉地运用简便算法。不难理解，很多计算问题如果仅仅利用常规计算方法，通常会增加计算过程的复杂性和出错率。因此，教师应该结合课内基础的计算知识讲解一些具有实用价值的计算技巧。这样一来，不但可以使学生掌握更加丰富的计算方法，而且能够拓展学生的计算思维。

如：在日常的教学活动中，我会向学生介绍多种简便计算方法，比如以下几种：（1）“借来还去”法。在连加计算中，如果一些数接近便于计算的整数，可以将这些数补上，然在最后整体减去。如：997+97+7=1000+100+10-9=1110-9；第二，（2）拆分法。顾名思义，拆分法是指为了便于计算，将一个数字拆分为几个数，然后重新加以组合。如：25×32=25×4×8=100×8；（3）基准数法。在一系列数字中，可以用一个相对折中的数字代表这一系列数字，当数字之间相差不是太大时，可以使用这种方法。如：72+52+62+42+83=（62×5）+10-10-20+21。不难发现，简便计算方法的学习，实际上是对计算知识的灵活应用，可以帮助学生准确把握计算知识的本质特征。因此，在问题解决能力的培养中，学习简便算法是一个极为重要的环节。

三、联系现实生活，强化知识应用

从学科特点来看，数学课程和现实生活之间存在极为紧密的联系。培养计算知识的一个重要目的，就是使学生掌握解决生活问题的方法。因此，完成课内基础计算知识的教学并不是教学活动的终点。相反，教师需要结合课内知识及时布置一些生活化的计算练习任务。这样一来，不但可以提高学生计算知识的应用能力，而且有利于使学生充分认识到计算知识的现实意义。

以《长方形的面积》为例，通过这节课的学习，学生初步了解了长方形面积的计算方法。毋庸置疑，面积计算在实际生活中具有十分广泛的应用价值。因此，引导学生学习了基础的计算知识之后，我布置了一个家庭练习任务。我对学生说：“同学们，为了改善家庭的生活环境，现在很多人都会选择进行精美的装修，而装修中一个十分重要的环节就是铺地板。假如你家要用面积为1平方米的地砖铺地板的话，那么你家里的客厅需要多少块这样的地砖呢？”在这个问题的解决中，学生需要经历观察、测量、计算等多个环节。而利用这种方式，有效锻炼了学生对面积计算知识的应用能力。

综上所述，培养学生算用结合能力是小学数学课程的重要目标之一。同时，知识应用也是检验和进一步发展学生计算能力的有效途径。因此，在教学活动中，教师应该有意识地设计更加恰当的教学指导策略。此外，随着学生的发展变化，还需要及时对教学活动进行相应的调整，从而逐步达到最优化的教学效果。

参考文献：

[1]李侠.情境教学在小学数学"算用结合"中的应用[J].中外交流,2019,(4):353.

[2]张娟雄.浅析小学数学教学中如何进行算用结合[J].教书育人（教师新概念）,2019,(8):37.