音乐学《基本乐理》本科教学策略探究

音乐学《基本乐理》本科教学策略探究

冯安红

贵州省六盘水师范学院 553001

摘要：《基本乐理》是音乐专业一门重要的教学课程，教师和学生必须加以重视，这是提高学生音乐学习素养的必要前提。但是目前由于基础乐理教学内容系统性不足，教学难点讲述不明确，教学理念相对落后等原因，在一定程度上导致教学效率下降。为进行高效教学，教师进行了一定的创新和改革，旨在提升专业能力和学习兴趣，为乐理基础教学进行了讨论。

关键词：基本乐理；教学策略；创新与实践

受传统理念影响，我国大多数高校基本乐理教学方式不够灵活，主要以教师口述为主，教师又以自身的教学经验进行主观教学，忽略了学生的差异性。此外在教学时也忽略了课程内容系统性和教学难点关系。音乐作为一门锻炼学生听力，歌唱以及乐器技能的综合性科目，在日常的教学时，这些技能都没有得到相应的提升，甚至走进了死胡同，学生的兴趣逐渐下降。对此教师提出了以下的教学策略，供大家进行讨论。

一、课程内容系统性和教学难点关系

在进行基本乐理课程教学的过程中，教师应该遵从先易后难，先浅后深的教学原则，在课前参考相关的课程教材进行适当的内容编排，在课程编排的过程中突出教学的重点，比如音名、唱名、节拍的规律，还可以适当讲述三和弦，七和弦以及装饰音的演奏方法，教师可以讲述其中的难点：比如其中的特殊划分，中国民族七声调等知识，在课程系统系的前提下进行知识点讲述；教师在这个过程中还应该注意课程的安排与能力培养之间的联系，基本乐理的主要核心知识点在于音的高低，音的长短，以及节奏节拍等，由于学生学习时间不足，学习方法落后等原因在学习时，自身的探究能力，乐器实践技能，以及音乐表达能力都没有得到提升，所以在课程内容的设置上，教师还应该注意结合教学内容，对学生的歌曲创编，乐器应用以及内容的选择性能力进行培养，提升学生的创新能力和音乐素养，为高效的音乐教学打下坚实的基础。

二、《基本乐理》本科基础教学策略

2.1乐理视唱组合教学，构建研究课堂

基本乐理知识课程主要是对抽象的音乐理论知识讲解，大多数教师在教学时，经常采用以知识讲述，习题讲解为主，这种涂鸦式的教学学生感到枯燥，长此以往学生的学习兴趣被消磨，音乐实际以锻炼学生识谱能力和歌唱能力为主要方式，所以在进行基础乐理教学时，教师应该注意情境的创设，适当采用乐理视唱组合教学，构建研究课堂，对学生进行直观教学。

教师在进行正式教学之前可以利用多媒体与音响播放一段旋律，询问学生一些基础的乐理知识，让学生思考旋律中所包含的情绪；让学生根据相应的旋律猜测歌名，通过问题引导学生思考，发散学生的思维，同时也适当结合这种猜谜游戏进行课堂气氛的活跃，随后教师还可以将问题不断的深入，鼓励学生尝试进行旋律节拍的敲打，教师还可以询问学生在相关的节拍中，旋律的节奏是如何的？通过课堂问答的方式逐渐提升学生的探究意识，并借此讲述节奏和节拍这些基础的乐理知识，教师还可以鼓励学生只有进行结组，一起探究相关的问题，在一定程度上培养学生的团结意识，通过层层组织不断设问的形式将知识进行讲述，加强学生的直观了解，为接下来的教学创造便利，培养学生的综合学习素养。

2.2乐理趣味组合教学，构建交互课堂

在进行教学时，我们也应该知晓音乐知识理论，抽象且乏味，学生处于青春蜕变期，所谓知之者不如乐之者，兴趣是学生学习的动力。以往的教学气氛，死气沉沉，学生在学习中感受不到乐趣，面对这种情况，教师应该适当将实践活动引入课堂，进行乐理趣味组合教学，教师也应该积极参与其中，构建交互课堂，拉近师生之间的距离，为接下来教学打下基础。

例如我在讲述《节奏》这一节课的内容时，首先播放了摇滚乐，并结合肢体动作进行有规律的律动，借助这种形式进行课上气氛的活跃，播放不同种类的歌曲，进行现场的节奏展示，还可以让学生进行参与，一起和学生进行动态的体验，还可以采用游戏教学的形式，让学生进行敲钟游戏。教师鼓励学生进行角色扮演，播放相应的歌曲节奏，一名学生根据节奏进行有序的敲打，另外的学生做出相应的动作，教师进行引导与纠正，在教学时教师还可以让学生思考适合自己的游戏，教师也积极的参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂，为接下来的音乐基础乐理教学创造一定的便利条件，教师还可以适当进行现场的评价，激发学生的竞争意识，培养学生的综合学习素养。

2.3注意层次相应构建，结合钢琴教学

在进行音乐基本乐理的教学过程中，教师应该以满足学生差异性为主要的教学目标，在教学时创设不同的教学问题，鼓励学生进行思考，帮助学生打破学习瓶颈。在进行教学的过程中，教师还应注意培养学生的实践技能，适当采取钢琴教学的形式，在课上进行弹唱教学，采用多元化的教学方式进行基本乐理知识的讲解，使学生更好的提升自身的综合学习素养。

在进行音乐教学时，教师还可以适当进行知识讲述，让学生进行简单的回答，根据学生的回答情况进行学生层次的划分，分别设置基础层，综合层以及上升层，教师还可以结合学生的问题，了解学生的不足之处，对节拍等抽象的知识可以结合钢琴进行直观教学，除此之外作为教师还应该意识到，学生的弹奏能力能否有快速的提升，还需要教师逐渐规范学生的手型，在进行弹奏的过程中手指略向里自然弯曲，手呈半圆形，指尖和手腕基本在一条水平线上。同时学生自制能力相对较弱，所以教师还应该进行课下的监督，适当布置相应的作业，鼓励学生进行弹奏，提升学生的学习能力，培养学生的专业素养。

综上所述，在进行基本乐理音乐教学的过程中，教师应该注意及时转变教学理念，同时根据课标要求以及教学内容进行系统的归纳，联系相关教学重点。在教学时教师还应该将乐理知识与学生的视唱能力向融合，鼓励学生进行思考；教师还可以借助有趣问题，构建趣味课堂，学生与教师之间进行亲切互动；教师也应该摒弃经验主义，注意学生的层次性，培养学生的乐器技能，提升学生的音乐素养。

参考文献：

[1]齐莹.乐理教学与视唱练耳教学整合的策略[J].甘肃教育,2020(09):104.

[2]白婧.高职院校基本乐理教学策略探讨[J].中国文艺家,2020(01):202.

[3]杨明辉.高校基本乐理教学改革的实践探讨[J].黄河之声,2019(20):106.

依托项目：六盘水师范学院教学内容与课程体系改革项目(LPSSYjg201913)《应用型高校学前教育专业乐理与视唱练耳整合教学研究——以六盘水师范学院为例》