畅玩游戏 多元记录——引导中班幼儿进行自主记录

畅玩游戏 多元记录——引导中班幼儿进行自主记录

杜然南

江苏省 扬州市明月幼儿园 225000

一、相约：《森林故事会》

“玩转我的故事”活动开始啦，突然听到一阵“嘎吱嘎吱”奇怪的声响，这是怎么一回事呢？经过老师和小朋友们的检查，我们发现，原来是故事播放器弄坏了。为了不影响孩子们游戏，老师作为“修理工”来到孩子们的身边。一边查修播放器，一边询问道：“哪位小朋友知道是怎么回事呀？孩子们争先恐后的回答老师的询问，原来呀，大家因为抢着按下自己喜欢的故事音频，而将播放器弄坏了。

拿着修好的播放器重新归还给孩子们时，老师顺势说道：“机器修好了，或许你们可以选出一个大家都爱听的故事呢。”于是大家开始七嘴八舌的讨论起来，有的说可以举手表决，有的说可以分组数人数，还有的说可以报数……

可以看出来，“如何选出我喜欢的故事？”这一个问题成为孩子们都关心的话题，大家都非常渴望找到一个方法。老师决定支持幼儿继续进行“选出我喜欢的故事”问题的解决。接下来就是如何向别人展示出自己所喜爱的歌曲。通过观察，我们现有的孩子走到资源库，拿了纸和画笔。不一会儿，展示板上就贴满了各式各样的图案。

我们抛开美术技法的高要求，回顾到幼儿记录的内容上，会发现：

笑脸娃娃就是故事《可爱的我》；

树上扎着蝴蝶结就是《春姑娘来了》；

草地则是故事《勇敢的小骑士》因为故事就发生在大草原上。

这是一个具体到抽象再到具体的过程。

随着第一个问题的顺利解决，紧接着下一个问题随之来了，这么多故事到底选哪一首歌曲来玩呢？如何统计结果呢？

这次孩子们有了之前的经验，自发地进行小组讨论，顺利推选出5个最喜爱的故事，虽然减少了很多的选项，但是他们发现用举手、站队伍等方式，仍然不能准确地看出到底哪个故事的最受大家欢迎接。因为总有小朋友会重复举手或者变换自己站队的位置。这时，可可指着我们的区域牌对老师说：“老师我们也可以做一个像区域选择板一样的投票板呀。”

可以看出《森林故事会》是幼儿最喜欢的故事。他们用自己观察到的信息做初步的统计，并能将统计结果用自己的方式记录下来。对于幼儿来说这就是一种初级的统计数据的记录过程。

《3——6岁儿童学习与发展指南》中针对4——5岁的幼儿提出了“能通过简单的调查收集信息；能用图画或其他符号进行记录”的要求。由上述案例我们发现记录对幼儿的发展具有重要价值它不仅能够帮助幼儿收集信息，提高探究能力，更是其自由表达的一种途径。为了培养中班幼儿自主记录的意识，我们围绕记录的内容何方法进行了尝试。

2. 巧选合适中班幼儿自主记录的内容

1、在阅读游戏中创设幼儿记录的时机——培养幼儿记录的习惯

书作为知识的源泉，作为我们为幼儿创设早期阅读的物质材料，是开发幼儿智力的钥匙，是引导幼儿爱读书，会读书、读好书的关键。如何可以让幼儿在宽松、和谐的环境中按照自己的意愿，自主地选择绘本，萌发阅读的兴趣。

走进我们的阅读区会发现一个展板——“阅读打卡ing”。每个幼儿拥有一本专属的阅读记录册，幼儿区域活动之后，需要在自己的小本子里记录下一天内阅读绘本的数量、阅读的内容、阅读的心情等等。有的孩子贴贴画、有的幼儿画了自己的专属符号。每一周我们根据幼儿自己记录下的数据，统计出本周的——阅读之星”。

在阅读区设置游戏活动，从趣味性入手，培养幼儿的兴趣，让幼儿主动阅读、喜欢阅读。

2. 在语言类游戏中引导幼儿进行观察记录——激发幼儿记录的欲望

在语言类游戏中幼儿能根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别化的操作，从而感知、思考、寻找答案。在游戏里，为进一步激发幼儿记录的兴趣，我们为孩子提供了多种给物品和材料，并设置适应的探究问题，鼓励幼儿猜想并动手操作，将观察、探索的结果记录下来。

在角色区，为了引导幼儿关注和记录生活中的天气情况，我们设置了“明月气象台”，每天会有一位“小小天气播报员”在天气播报稿（即天气记录表）上标注上自己设计的“太阳”“多云”“阴天”“下雨”“雪天”等图样来记录当天的天气情况，然后再进行简单的播报。随着幼儿操作与记录的不断熟练，我们鼓励他们自己设计播报稿与记录的符号。

2. 探索适合中班幼儿自主记录的方式

《指南》中指出：“幼儿的思维特点以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知和亲身体验进行科学学习。”幼儿记录的方式有很多种，我们根据中班幼儿的年龄特征和记录内容的特点采用了以下记录方式。

1、中班早期，有些孩子的想象力、游戏能力还未成熟，而且中班孩子的思维是直观的。所以他会根据自己需要寻找颜色、形状相似的替代物。

“团在一起的报纸就是代表《森林故事会》中大老虎来了，我紧张。”

“今天我听到一个开心的故事，就像我得到好多贴画奖励，你看这张都是贴画，就是高兴的意思。”

“我在书架上发现一本书脏脏的、还有被撕坏的。所以我不开心，就用好多波浪线在一起表示出我的心情乱糟糟的。”

2、功能相似物的替代。中班孩子不仅在形状上寻找相似性，有时候也会选择功能上相似的物品进行替代。

“今天老师教我们念儿歌时候声音很温柔，就像我妈妈的毛衣。”孩子在资源库里找到了毛线球，拼贴在一起，表达出她感受到老师的声音的柔美。

2. 功能不同物的替代。中班幼儿生活经验不断的积累，他们会根据需要寻找可以替代的物品，这些物品不论从形状上还是功能上都没有关联，却成了他们想象中需要的材料。

“幼儿园玩拼搭片的时间是我最开心的。今天赢得故事大王的称号，我就跟玩拼搭片一样。”

2. 快捷真实的多媒体记录。随着“互联网+”时代的到来，多媒体逐渐成为现代幼儿教学过程中不可或缺的辅助工具。为了引导幼儿采取新的方式进行记录，我们会利用手机的摄像功能，让幼儿通过摄像的形式对参与的活动进行记录。这种记录方式客观真实、方便快捷，可以让老师、家长、更直观了解幼儿。如在表演活动中，幼儿可以用拍照、录像的形式记录下自己表演的节目，经过与多媒体电视的连接，老师就可以将幼儿拍摄的“作品”呈现出来，进行集体欣赏、点评。老师在培养幼儿自主使用此种记录方式时，需要指导幼儿拍摄的方法与技巧，让幼儿在不断尝试和比较中，逐渐学会取景和自我录制。

著名教育家波利亚说过：“学习任何知识最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，我们老师应鼓励幼儿自主地动手、动脑记录自己的感受，在这个过程中，你发现幼儿通过倾听故事，感知到言语不同的情绪类型：安静柔和、欢快活泼的、雄壮有力的。在他们记录的过程中，幼儿会动的去感受到词汇美。

记录是孩子的另一种语言，记录的目的不是为了留下痕迹或流于形式，而是要促使幼儿更细致地观察和更深刻地思考，使他们将零散的知识经验系统化，我们老师就是要在一日生活和区域游戏中给幼儿充分提供记录的环境与机会，引导幼儿自主运用适合的记录方式，真正地达到记录的目的。