小学中高年级随文仿写策略探究

小学中高年级随文仿写策略探究

罗燕兰

广西南宁市宾阳县黎塘镇荷城小学 530409

内容摘要：语文在小学的教育中起到关键性的作用，而在小学中高年级语文教学的过程之中，语文的阅读和随文仿写能力培养是小学中高年级语文教学的重要目标。随文仿写在小学作文教学中发挥的作用引起了学校与教师的高度重视，教师们要将阅读教学中习得的表达方法和提高表达能力，寻找合适的仿写训练点，从文本的模仿和读写的有机结合，提升这方面的表达诉求和兴趣，不断提高学生写作表达能力。

关键词：小学中高年级；语文 随文仿写 策略 探究

引言：小学中高年级的随文仿写能力的提升与培养是当前开展语文教学的重要手段之一。在阅读教学中，老师要着力让孩子们更流畅的表达自己的感想，提高他们表达和写作能力，努力让学生在阅读中实现与作者的对话，与文本的对话，在品读中习得表达方法和提高表达能力。小学生的模仿力极强，可以由文本的模仿，读写的结合提高写作表达能力。小学高年级的随文仿写就能够提升这方面的表达诉求和兴趣，寻找合适的仿写训练点，通过仿一篇文章的结构，语言特色，精彩片段，将生活中的一些有趣的画面变成一段段精彩的文字，不断提高写作水平。

一、仿语言特点，使言之有趣

语言是文章的构成元素，语言精彩文章可以增添许多生动色彩。因为一些学生语言匮乏，写出来的文章也是跟干巴巴的，所以教师在仿写当中有意识地训练学生进行词语的积累，丰富他们的词汇。比如在五年级上册我的《我的长生果》一文，作者提到自己小学时期写《一件不愉快的往事》这一篇作文借鉴巴金写的《家》中用得特别传神的“嵌”字经历，养成“记书中优美的词语，记描写的精彩段落”的习惯，总结“作文练习开始离不开借鉴和模仿”。五年级下册《祖父的园子》，文中语言描写是非常自由快乐的，我让学生仿写第十三自然段“……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意接一个瓜就结一个瓜……”目的就是让学生学会描写自由自在快乐生长的情景。“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花，”在五年级上册《桂花雨》结尾一句采用了对比的手法，将这里的桂花和家乡院子里的桂花进行对比，更加突出了作者对故乡的喜爱之情。的对比手法在小学高年级的语文课文里面使用的比较多，这样的语言特点我们也可以进行仿写。运用对比的手法，更能突出作者对所写事物的喜爱之情。【4】

小学中高年级生的作文大多数比较表面，而且鉴于其知识面比较窄，就会出现小学中高年级生的作文出现一笔带过、浮光掠影的情况，而此种情况维持下去，就会导致学生在学习作文课的时候，产生一定的厌烦以及抵触的心理以及情绪，从而使学生在这种心理之下，逐渐丧失对于语文课以及作文课的信心，从而极大程度上降低作文课的效率，最终逐渐失去对随文仿写的兴趣。由此可见，在小学中高年级语文作文教学中，教师需要仿语言特点，使言之有趣，着眼于语文随文仿写教学在小学中高年级语文作文教学中的作用，并及时作好课堂的准备工作，为课堂教学的实施环节服务^[1]。

二、仿语段形式，使言之有物

学习兴趣激发对于学生的学习热情以及主观能动性，而随文仿写课程的兴趣激发对于学生而言，其意义至关重要，究其原因，是因为在当前的小学中高年级语文作文课的教学过程之中，教师一直没有意识到语文随文仿写教学的重要性。针对当前此种问题，小学中高年级语文教师在作文以及习作的教学活动过程中，就需要仿语段形式，使言之有物，注重学生的主体性，充分尊重学生，让学生在作文课程之中充分参与，从而就能够实现语文随文仿写教学与随文仿写兴趣的紧密结合，具体而言，就是依靠二者的紧密结合，从而激发学生的随文仿写兴趣^[2]。在学习课本中的一篇课文之后，教师可以选取相关性较高的同类型文献，让学生们进行阅读，具体比如学完朱自清的《匆匆》之后，就可以选取同作者或者同类型的文章，安排在习作欣赏课的教学环节之中，就能够让学生们了解到本类型的文章的风格、随文仿写方式以及随文仿写思路，与此同时，教师可以将鉴赏课以多样化的形式进行呈现，具体比如“朱自清作品交流会”或“朱自清散文吟诵会”等的形式，使学生更容易接受某一作家或某一风格的阅读读物，从而在不知不觉中形成了对此种读物的随文仿写模仿，在语文随文仿写教学的过程之中，逐渐激发学生的随文仿写兴趣。

三、仿语言结构，使言之有序

小学中高年级语文作文教学能够为语文随文仿写教学提供资源的支持，需要阅读教学的理念作为依据，在过去的阅读课程的教学过程之中，我们过分强调课内阅读理解，但是随着当代的教育理念影响下，我们对阅读教学的关注不仅仅停留在仿语言结构，使言之有序，更需要注意不断的提升小学中高年级生语文随文仿写教学质量，需要在提升小学中高年级生的阅读水平的基础上，提升小学中高年级生的随文仿写水平，在语文随文仿写教学学习的过程中，转变学生对语文随文仿写的态度，小学中高年级生的作文许多比较空洞，在文字的表现上略显生硬，而语文随文仿写教学就可以使学生的文章的感情更加丰满。激发学生想象力，启发创作灵感，学生一方面能够不断的积累随文仿写素材，另一方面能够在语文随文仿写教学的过程之中，将自己的随文仿写技巧融会贯通，通过对名家名著的借鉴能够实现对于随文仿写技巧的灵活应用，教师需要合理组织与安排不同类型的语文随文仿写教学资源，激发学生想象力，启发创作灵感，具体比如说在《伊索寓言》中，我们看到故事将人物的思想与动物的形象相结合，其实向这种人物与动物为主题的还有很多，具体比如说设置悬念在文章的结尾处的随文仿写技巧，欧亨利的作品之所以令人百看不厌，是因为其小说的现实性，正是因为小说中的具有对社会底层人物的描绘，这就充分印证了其小说作品接地气、生活化。运用情景化随文仿写，激发创作兴趣，具体比《警察与赞美诗》中，流浪汉在想进监狱而不能后决定重新做人，积极生活，法律却在这时将他送进囚笼，上述的这些作品虽然都是悲剧性的结局，但是在这些结局中，我们需要从多个角度进行审视，才能够读出作者想要表达的中心议题与思想感情，不得不说在其的作品之中，我们一方面体会到作品的悬念，另一方面也充分感受人情冷暖、世态炎凉，上述的故事，在故事的最初就能够吸引的人们的注意，而整个过程都是顺正正常的事物发展的顺序而进行，这种结尾设置悬念的效果值得学生在随文仿写的过程中有效地借鉴和尝试。

结束语

综上所述，本文立足于新课改背景下对小学中高年级语文随文仿写教学的新要求，最后得出新课标背景下小学中高年级语文随文仿写教学策略，具体从三个方面展开：仿语言特点，使言之有趣、仿语段形式，使言之有物、仿语言结构，使言之有序，以期逐步提高学生的写作能力。 　　

参考文献

1. 张晓波. 小学语文教学的随文仿写"三环四段式"模式探讨[J]. 读与写(教师), 2020(4):0106-0106.

2. 蒋旭蕊. 小学第三学段语文随文练笔教学中的问题及提升策略[J]. 山海经:教育前沿, 2020(2):0114-0114.

3. 陈维霞. 提高小学低年级阅读教学中随文识字有效性的策略研究[J]. 科技资讯,2020,v.18;No.603(30):133-134+137.

4. 人民教育出版社小学语文教材