基于核心素养的小学数学单元整体教学策略

基于核心素养的小学数学单元整体教学策略

黄建南

瓯海新桥第一小学 浙江 瓯海 325006

摘要：在以往的小学数学教学中，大班教学是一个比较常见的教学模式，这样不仅能满足教学资源的，也能促进体现之间的情感和交流；但是随着时代的发展，大班教学以及很难适应初中小学数学的教学模式，在具体的实践教学中已经出现了很多的局限性。因此，在现代的小学数学教学过程中，要结合实际，因材施教，以学生为主体，针对学生的情况开展合适的核心素养教学。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学

前言：

学生在数学知识的学习过程中会有不同的表现，主要原因在于每个学生的性质和特点大不相同，所以小学数学的单元整体教学要以核心素养为基调；而且班级内的学生在学习时的表现各有不同，但最终都有一个共同的学习目标，提高自身素质，实现自我价值的提升。因此核心素养的理念要切实落到实处，灵活调整教学内容，在核心素养教学的模式下共同促进学生的进步和发展。

一、制定核心素养单元教学的目标

教师在进行学生的分组之后，要对每一个单元的学习目标进行设定，让学生每一单元的学习都能够有所收获，课后也能够进行复习巩固。基础较好的学生教师在教学的过程中可以适当提高教学的难度，对于教学内容的综合程度和综合性要有所提高，练习题的种类也可以丰富多样，让学生在完成基础习题之余还能进行适当的拓展；针对小学数学素质表现一般的学生要进行督促和监督，确保学生按时、按质按量的完成数学知识的综合训练，让教学活动能够正常的进行，保证教学效率。在实际的教学过程中，教师对于每一个层次的学生的学习效果的评价方式也要有所不同，要根据学生的学习过程和实际训练情况来进行评价。对于表现好的学生要给与适当的激励，有进步的学生也要进行表扬，使学生不断突破训练的极限，提高小学数学学习的自信心，充分挖掘自身潜能。学生在获得老师的肯定和鼓励之后，学习的积极性就会大幅度提高，就这样通过长期的综合训练，学生单元整体学习能力就能得到很大程度的提高。

例如：以学习“图形分类”这单元教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够通过分类的学习方法来对之前学过的一些图形进行简单的整理和归类，进一步了解不同图形的特征；学生在学习的过程中通过自己的动手操作，进一步体会平行四边形的不稳定性以及三角形的良好稳定性，认识不同图形的特征在生活中的具体应用。在实际的教学过程中，教师将学生分组进行单元内容的学习，对于每个教学单元下不同的重点内容要进行探究，这样学生就能体会到不同图形之间的不同特征，对于图形特征的运用也会更深刻，今后学习几何图形的时候就会更加得心应手。

二、充分贯彻核心素养单元整体教学理念

教师的天职是教书育人，在教学的过程中要随着时代的发展和学生的情况不断的更新自己的教学知识。在核心素养教学的要求下对于教师自身的专业素养和教学技能的要求也变的更高，教师要因材施教，要针对不同层次的学生制定不同的教学方案，不同层次的学生在训练过程中遇到的问题教师也要帮助学生克服，取得进步，满足不同层次的学生的学习需求。

在实际的单元整体教学过程中，小学数学学习过程中会受到很多因素的影响，可能会面临知识点过于繁多、复杂等情况，教师在有限的时间内除了指导学生复习旧知识以外，还要进行新课内容的教学，很难做到顾及全体同学。因此，教师要不断进行学习，提高自身的本领，最大限度的弥补这些问题，让学生有一个更好的发展。只有教师一直保持一个学习的态度，才能让学生在学习的过程中一直保持进步。一个教师的专业素养对于整个教学的改革和提升是十分重要的，教师做进行的每一次教学活动都要有强大的理论基础作为支撑，这样才能全面了解学生的状态，让学生更好的发展。

三、引导学生进行单元整体合作探究学习

教师在教学的过程中很难兼顾全体同学，所以进行核心素养教学的话就可以采用分组教学的模式，一个小组内的同学的学习情况大致相同，也便于开展和实施探究性学习活动。教师在进行教学时要根据具体的分组方式来制定每个组不同的教学目标，设计不同的教学方案，以便让每一组的同学都能够有所收获，有所提升。教师对每一组的训练要进行监督和指导，在完成基础知识的学习之后可以进行更高层次的学习和训练，突破天花板。小组之间不仅可以进行学习监督，遇到有疑问的问题小组成员之间还可以有一个很好的讨论，提高小组成员的整体水平。毕竟小组的进步就能促进整个班集体的进步，核心素养下数学单元整体教学的目的也就能够达成。

例如：以学习“小数的意义”这单元教学为例，这课的主要教学目标是：学生学习本课的过程中能够结合人民币单位和长度单位，进一步体会小数的具体实际意义机器十进制分数和小数之间的关系，并且能够进行相互转化；学生通过学习能够联系生活实际，在认识小数的基础上，学生能够进行积极的操作使其充分体会到分数和小数之间的关系；学生学习本课之后整体的观察能力和分析概括能力都能得到提高。教师在进行教学之前，可以通过超市购物的角色扮演的小游戏，带领同学们进行购物体验，并给商品进行标价，价格设计小数。通过这种游戏，学生就对小数的具体表现和实际意义有一个概念，然后再引导学生观察课本的小数的相关规律和运算，让学生结合课本上的学习内容，认识小数，之后在学习小数相关意义的时候学生的脑海中就会浮现出游戏中的内容，学生的印象就会更加深刻。学生发现了单元整体数学学习的趣味之后就会适应并进步，热爱数学，最后走进数学的科学殿堂。

总结：

核心素养下单元整体教学能在很大程度上体现因材施教的教学理念，能将素质教育的理念切实落到实处。核心素养下教学不仅是针对学生的专业程度进行教学，还要根据学生的个性特点和存在的不足进行教学。在这样有效的教学模式之下，能够最大限度的提高学生的小学数学能力，也能激发学生的小学数学学习的兴趣，提高学科素养。

参考文献：

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[2]顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索[J].科学咨询,2020,(14):253.

[3]包董叶.提高小学数学单元整体教学有效性的研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(33):58.