项目化教学在小学信息技术课堂中的应用

项目化教学在小学信息技术课堂中的应用

于惠

（福建省三明市尤溪县坂面中心小学 365113）

摘要：随着新课程改革的进程的加快，社会对于学生实践能力和基础信息技术知识与能力的培养越来越重视，从小学阶段培养学生的基础能力，更重要的是激发学生的兴趣和自主学习意识。项目化教学是“行为导向”教学法的一种，是通过师生共同实施完成一个完整的项目进行的教学活动。本文通过研究项目教学法与信息技术课堂的联系，对项目化教学在小学信息技术课堂中的应用进行探究。

关键词：项目化教学；小学信息技术；课堂应用

前言：

随着社会信息化进程的加快，社会各个阶层和各个岗位对于人才都具有一定的信息技术素养和能力，在小学阶段的信息技术教育，更重要的是对学生学习兴趣与自主学习意识的培养。在项目化教学中，教师通过一定的项目，师生合作完成项目，并且在完成项目的过程中通过自主思考和团队合作的方式掌握项目设计的知识和能力，从而达到既定的教学目标。那么，如何将项目化教学融入到小学信息技术课堂中去呢？

一、提出合适的项目

项目化教学法的出发点是项目，项目选择的合适与否，在很大程度上决定了学生学习的效果与教学目的的达成，是学生有利发展的前提。只有当教师提出的项目合适有效时，学生才能够积极投入到学习中去。

教师设计项目的主要依据有两个，一个是学生目前的发展水平，一个是学习内容和学习情景。一方面，老师应该充分了解学生当前的学习水平，并且根据学生需要达到的水平和要求对项目的内容进行甄别，根据“最近发展区理论”，既考虑到学生目前的水平，也考虑到学生在教师的帮助下能够达到的水平，达到“跳一跳，摘个桃”的良好教学结果，不揠苗助长，不陵节而施。另一方面，老师应该结合教学的目的、内容和场景对项目进行选择，项目要体现学习的目的，不能让学生花费了时间但学习的效果甚微，从而打击到学生学习的自信心和积极性。除此之外，教师还可以根据学习的内容联合实际的场景，让学生体会到学习到的知识和技巧的实用性和趣味性。

例如，在学习《设计框架网页》和《制作框架网页》时，教师可以选取比较熟悉的网站进行分析讲解，在对基本的知识和技巧进行讲解之后，可以将学生分成若干个小组，让学生自主设计和制作简单的框架网页，教师可以提供基础性的指导意见但不参与具体的设计或制作过程，后期教师可以对学生的网页进行点评和筛选，对完成优秀的小组进行奖励，并且对学生在设计和制作过程中出现比较明显的错误进行讲解，进一步加深学生对知识的理解和掌握。

二、对项目完成过程进行适当的监督和指导

项目化教学要求学生和教师共同完成项目，但教师应当认识到学生是学习的主体，应当由学生控制项目的进度和走向，教师在项目完成的过程中的作用应当是启发者和引导者，而不是将整个项目控制在自己的手中。在进行项目化教学时，教师应当更加“大胆”一些，在学生遇到困难时，应当要求学生先自主查阅资料、思考和交流讨论，在适当的时候对学生加以引导和点播，“不愤不启，不悱不发”，通过启发式教育培养学生独立学习和思考的习惯。教师对学生少一些控制，能够让学生减少思想上的负担和禁锢，从而发挥出应用的学习能力甚至是隐藏的学习潜力。

然而，值得注意的一点是，“大胆”地让学生探索项目并不是将学生完全地放养，教师应当在项目启动时对学生缺少的知识进行讲解，没有基础理论知识的学生好比无米而炊。良好的组员分配也是项目顺利进行的重要因素，教师对于学生能力和性格的了解应当在此时发挥作用，通过对学习过程和日常表现的观察让学生相互取长补短，长善救失，将学生分配到更加合适的岗位，有利于每个学生彰显个人价值，加强学生的合作意识。在项目进行的过程中，教师应当对学生的基础进度和进程做出要求，合理的时间限制能够让学生在潜意识中加强注意力，有利于学生把握进度要求和项目质量。

例如，在学习《制作电子板报》是，教师可以为学生布置自主设计和制作电子板报的小组作业，在项目前期应该对基础的知识进行讲解，让学生做到心里有底，分组时主要依据学生的能力和性格，如将美术好但上机操作能力不强的学生和上机操作能力优秀但美术能力一般的学生分配到同一组，并且要求学生对项目进行的内容、进度和各个部分的负责人进行记录。通过小组合作的方式，能够让每个学生都参与到项目，同时通过学生参与程度量化，让学生明确自己的分工和义务，相互取长补短，并且保障教学进度不过快或过慢，同时保障教学的效果。

三、完善项目评价体系

参与项目的目的最终还是要回归到对知识和能力的掌握上，教师可以通过多种多样的方式对学生的项目成果进行评价，通过形成性的评价和总结性的评价，重视结果的同时更加重视过程。教师对学生项目的评价应当是多方面的、多角度、多层次的，不应仅仅局限于结果的呈现，同时教师可以鼓励学生对项目的结果通过不同的方式进行展示，不仅仅是展示最终的结果，也可以展示到过程中遇到的问题、自己独特的思考方式、操作演示等等，教师可以通过组织交流会和分享会让每个学生都有展示的平台和机会，从而增强自身的成就感和个人价值感。

例如，在学习《拍摄数码相片》时，教师可以安排学生自主选择摄影器材和拍摄方式拍摄自己喜欢的照片，同时发放自我评价表，让学生记录自己拍摄的主题、选择该主题的原因以及拍摄感想，了解学生在完成任务的过程中的所感所想。同时举行个人摄影作品展，在大型的活动如家长会时对每个学生的作品进行展示，学生对自己的作品进行展示和讲解，每个家长都拥有多次投票的权利，学生通过不同的展示方式吸引家长的注意，获得最多肯定的学生能够获得班级荣誉称号。这样的项目评价和分享方式能够发挥学生胜负欲和向上力的作用，促使学生通过不同的方式进行项目结果展示。

总结：

社会信息会发展的进程逐渐加快，这也要求学校切实落实信息技术教育，教师在可以应用项目化教育，通过师生合作完成项目的方式，对学生循循善诱，鼓励学生自主探究，增加学生的实践能力与创新精神。教师是教学的主体，在项目化教学中也是如此，因此，教师在学生完成项目的过程中应当把握好教授学生和引导学生的度，为学生团结合作和各司其职留有充分的发展空间。

参考文献：

[1]吴碧坤.核心素养下小学信息技术项目化教学[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(10):32-33.

[2]辛跃武.如何在小学信息技术课堂开展项目化教学[J].新课程·上旬,2019,(6):134-135.