例谈高中语文任务驱动型作文思维能力的训练

例谈高中语文任务驱动型作文思维能力的训练

黄友富

广西那坡县那坡中学 533900

摘要：任务驱动型作文是近年来新出现的一种写作题型，通常会给定一段材料，要求学生读懂材料，按照任务指令展开写作，这就要求他们有较高的审题阅读能力、领悟能力、写作能力和思维能力。在高中语文任务驱动型作文教学中，教师应找准方法结合高中生的写作基础与思维水平给予针对性启发，以写作任务为驱动，循序渐进地训练与提升他们的思维能力。基于此，本篇文章对例谈高中语文任务驱动型作文思维能力的训练进行研究，以供参考。

关键词：例谈高中语文作文；任务驱动型作文；思维能力；训练方法

引言

在高中语文任务驱动型作文教学活动中，教师需摆脱以往教学模式的局限性，意识到思维能力的训练是一个由浅及深的过程，依据高中生的身心特点与知识基础制定教学规划，不断创新和改进教学设计，使其以任务为驱动展开创作，同步提高他们的思维能力与写作水平。

一、例谈任务驱动型作文命题思路

当前高考任务驱动型作文的背景材料往往取材于真实的新闻事件或者社会文化热点，在保证逻辑真实的基础上，进行一定的调整和重构。命题者往往为考生创设出一个社会生活情境，借助于情境驱动、文体驱动、对象驱动、内容驱动、思维驱动和情感驱动等形式，运用有效的驱动指令规定明确的写作任务，要求考生在规定时间内完成这个任务，从而能最大限度地避免套作和宿构情况的发生。任务驱动方式较为简单，命题者主要采用文体驱动、对象驱动这些简单明了的驱动方式。

二、任务驱动作文教学面临的问题

高中生写作文的时候往往会存在这样两个问题：一是缺乏足够的素材积累。写作需要素材，有的学生没有那么多的素材积淀，在写作的时候，就胡编乱造，导致作文成绩不理想。之所以会这样，是因为学生没有养成课外阅读的好习惯，在平时也不注重积累素材，在写作时，就没有素材可用，很难写出令人满意的作文。在今后的作文教学中，教师要督促学生适当进行课外阅读，并且要积累更多作文素材。只有这样，学生在写作时才有素材可用，有内容可写。素材真实并符合文章立意有助于提高作文分数。另一个问题是，有的学生过于注重文章语言的华美，例如过分的引经据典，这导致作文华而不实，没有真实情感，没有可读性。学生过于注重文章语言的华美，就不能真正理解写作的意义。不仅如此，有的学生在整篇文章刻意运用华丽的语言，导致作文与所给题目材料相背离，文章缺乏思想，没有明确的中心，即使整篇作文语言很美，但也不会得到高分。所以，教师在指导学生写作时，要让学生对以上两个问题予以足够的重视，提醒他们在以后的写作中不犯类似错误。

三、例谈高中语文任务驱动型作文思维能力的训练方法

（一）作文评比交流

在学完一些写作基本知识之后，学生就需要进行作文训练。通过实际训练，学生可以将老师所讲的写作方法运用到作文中，同时，也要避免在作文中出现老师说过的问题。那么，在学生写完作文之后，老师可以让学生互相交流批改，在相互批改中发现别人作文的优点并进行学习，同时避免出现别人作文中存在的问题。比如，在某次作文训练之后，教师可以让学生以小组为单位进行批阅。批阅完成之后，学生可以互相交流，推选出优秀作品。在征得作者同意后，可以让学生互相借阅进行学习，学习该同学写作的优点。学生互相交流，有利于活跃课堂氛围，能激发学生的写作积极性，更好地提升全班学生写作的水平。教师要针对高中生的写作现状进行分析，针对存在的问题设计作文教学策略，这样有助于帮助学生在以后的学习中更好地掌握任务驱动作文的写作技巧。同时，让学生在课堂进行写作交流，可以让他们主动学习借鉴别人的写作优点，在每次作文时都有所收获。不仅如此，在以后的教学中，教师还要不断加强作文训练，让学生能够熟练写出好作文，在考场作文中取得更高的分数。

（二）发挥任务驱动作用，锻炼学生思维深度

在高中语文任务驱动型作文教学中，随着训练的日益深入，针对学生思维能力的培养，要将侧重点放在思维深度方面，使其思维由浅层慢慢向深层过渡，逐步提升他们的思维素养与写作水平，最终写出质量更佳的作文。不少看起来比较常见或简单的问题，如果学生缺乏思维深度，也很难找到优质素材，写作内容也会缺乏可读性，这就要求教师通过任务驱动的方式锻炼他们的思维深度，使其深层次的思考与构思，深刻表达文章内涵，写出的作品更具价值。比如，教师出示材料：2018年春节期间，《经典咏流传》的节目十分火爆，主要是吟唱古典诗词，重新演绎中华民族的传统文化和经典之作，这是经典与流行的相互整合，音乐和诗词的融会贯通，让人们对古诗词产生更加喜悦、亲近与丰富的感觉。设置任务：作为一名中学生，古诗词一直在我们求学路上相伴左右，你对古诗词有什么认识或体验？请以“与诗同行”为副标题写一篇文章。指导学生解读，事件：古诗词节目热播，吟唱古诗词的节目《经典咏流传》“燃”遍朋友圈；方式：传统与现代、经典和流行、音乐和古诗词的相互融合；效果：深受国人的认可与欣赏，对古诗词产生更为喜悦、亲近与丰富的体验；意义：让古诗词文化走下神坛，走进街巷里面，同大众亲密相拥，虔诚地演绎文化经典，用心弘扬传统文化，使其通过对材料的透彻理解锻炼思维深度让他们写出优秀作品。

（三）文体知识训练

1．讲解文体知识

任务驱动型作文说到底还是议论文，教师应该首先给学生讲授文体知识，这涉及到议论文的构成元素以及元素之间的关联，其中也包括多元化的论证方式。教师应该向学生传授议论文的特征及写作方法，让学生能够灵活操作议论文。教师在给学生讲解文体知识时，可以以教材中的经典文章作为例子。

2．论证结构

学生在刚开始写作时总是弄不清楚文章的结构，教师应该先给学生介绍一下论证的形式，像并列式、对照式等，先让学生明晓论证的思路，然后让学生找到适合自己的论证方法。并列式：在论证时，分论点或者每个论据存在并列的关联，也可以调整论点或者论据的关系，这样也能推导出结果。

对照式：在论据中，将事物进行对比，用一种事物与另一种事物进行对照。对比是将事物的相反的两个方面进行对比，类比是同类对象的类比，但是要突出每一种对象的特点。纵式结构：即递进式结构。在论证过程中，前面的论述可以给后面的做好准备，秉承循序渐进的原则，论点和论据之间的顺序不能弄混淆。论证模式主要有以下几种：是什么、为什么和怎样做；现象、危害和原因及解决措施。一般的议论文会运用多种论证的形式，学生需要灵活掌握和使用多种结构，将文章写得出神入化。

结束语

任务驱动作文是一种新的写作形式，受到许多教师的广泛关注，它与时评文很像，能够呈现出鲜明的评论性，还能呈现出特定的任务指令性、真实情境性等特征。在教学过程中，教师如能将支架式教学和任务驱动作文结合起来，从文体知识、思维和语言等方面对学生进行训练，就能够有效改善以往写作教学中的不足，帮助学生提高自己的写作水平。

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