家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导

于思佳

宝鸡高新幼儿园 721000

摘要：幼儿园教育作为幼儿的启蒙阶段对幼儿的成长和发展有重要作用，随着人么物质水平的稳步提升，家长和教师越来越重视幼儿教育，同时幼儿阅读能力的培养也得到了广泛的关注。幼儿阅读能力的养成需要家长和教师的共同努力，通过家园共育的方式促进幼儿阅读能力的发展与提升。本文就家园共育模式下幼儿阅读教学中的问题进行分析并提出相应的策略，旨在通过家长和教师的合力促进幼儿阅读能力的发展。

关键词：家园共育；阅读能力；问题和策略；培养与指导

引言：阅读是幼儿接收除教师和家长教育外的知识的重要途径，通过阅读幼儿能够学习一定知识，对生活有进一步的了解。阅读对幼儿来说很重要，阅读是幼儿进行学习的有效引导。家园共育的阅读指导需要家长和教师的共同努力，通过带领幼儿阅读，幼儿能够提升自身的认知水平，但是在实际教学中，幼儿阅读教学中存在一定的问题阻碍着幼儿阅读能力的发展与提升，家长和教师要及时认识到阅读教学中的问题并加以改正，这样才能有效培养幼儿的阅读能力和阅读习惯。

1. 家园共育模式下培养幼儿阅读能力所出现的问题

1. 幼儿园教师和家长合作不到位

通过对字面意思的解读我们便能知道，家园共育需要家庭和幼儿园的共同努力，家庭和幼儿园在幼儿阅读能力培养的过程中都用重要作用，两者缺一不可。但是通过对实际情况的观察我们不难发现，家庭和幼儿园的沟通并不到位。幼儿园对于幼儿来说是学习和活动的主要场所，这里对幼儿阅读能力的培养与发展有巨大的促进作用，但是幼儿园对幼儿阅读能力的培养更像是一个指挥者的角色，对幼儿的阅读教学并没有了解家长的需求，家长也没有主动和幼儿园沟通自己对幼儿阅读能力期望，造成双方沟通不到位，影响了幼儿阅读能力的发展。

2. 阅读材料选择不当

选择合适的书籍对幼儿阅读能力的培养至关重要，但是在实际教学中，书籍的选择仍然存在一些问题。首先幼儿园中供幼儿阅读的书籍品类较为单一，并且更换速度较慢，无法充分满足幼儿的发展需要；而家庭中供幼儿阅读的书籍却较多，无论是书籍的数量还是书籍内容的涵盖面都比较丰富，可供幼儿阅读的内容也丰富多彩，但是家长选择书籍时并没有考虑幼儿的身心发展规律，很多书籍并不适合幼儿阅读，甚至一些读物和幼儿的发展方向相背离^[1]。其次教师在幼儿阅读时没有给予有效的引导，使幼儿无法准理解书籍内容，阅读教学达不到实际的教学意义；同样在家庭的阅读教学中也存在着类似的问题，家长没有给予幼儿及时的引导。

2. 家园共育模式下培养幼儿良好阅读能力的策略

1. 家长与幼儿园之间需加强联系

家庭和幼儿园是两个独立的个体，但是两者拥有共同的教育目标，这就要求家庭和学校必须加强交流和沟通，及时了解对方对幼儿教育的想法。首先是幼儿园，幼儿园必须对自身和家庭有清晰的定位，清楚的认识到家庭和幼儿园是平等的，都是为幼儿的成长保驾护航，在与家长沟通过程中做到张弛有度。对于幼儿的阅读教育幼儿园要积极和家长进行沟通，了解家长对于幼儿阅读的引导水平，了解幼儿具体的阅读情况，同时还要引导家长在家庭阅读教学时要认真观察幼儿的阅读情况，并对此进行记录，例如幼儿能够专心阅读的时常、幼儿喜爱阅读哪一类书籍、通过家长和幼儿共同阅读后幼儿能否准确复述书籍内容等等，以便教师能够准确掌握幼儿的阅读情况，并有针对性的选择书籍供幼儿阅读。同时家长也要重视自身对幼儿阅读产生的影响，将幼儿在家中的阅读情况及时和教师交流，实现家园共育的意义。

2. 创造良好的阅读环境

不同的阅读环境能够产生不同的阅读效果，阅读环境分为外部的阅读环境和幼儿的情绪环境两种^[2]。外部的阅读环境便是我们经常提到的阅读硬环境，即家庭和幼儿园为幼儿的阅读进行的环境创设，如幼儿园中阅读区域、书架、阅读室等，家庭中为幼儿阅读提供的桌椅，根据幼儿身心发展规律选择的合适书籍，根据幼儿身高定制的书柜等等。幼儿的情绪环境便是阅读软环境，即幼儿能够在轻松舒适的环境中进行阅读，教师或者家长能够根据幼儿的阅读情况给予适时的指导。同时阅读书籍的选择也需要家庭和幼儿园的互补，家庭阅读内容的丰富性弥补了幼儿园阅读内容的单一性；幼儿园的阅读教学较为系统这便弥补了家庭阅读的随意性。家庭和幼儿园携手共同为幼儿阅读营造良好环境。

3. 组织开展多种亲子共读活动

阅读习惯的养成需要幼儿的不断坚持，但是单一的阅读方式很容易使幼儿失去兴趣，所以幼儿园和家长可以通过丰富多彩的阅读活动调动幼儿的阅读兴趣，从而喜欢阅读、主动阅读，长此以往养成较好的阅读习惯。

首先学校通过和家长沟通可以选定某一天为阅读日，在阅读日时家长可以和幼儿一起来到幼儿园参与阅读活动，在幼儿园和自己的爸爸妈妈一起参与活动能够充分调动幼儿的积极性，幼儿便会主动和爸爸妈妈选择书籍进行阅读。

其次幼儿园可以制定借阅卡，幼儿可以将自己喜爱的书籍带回家和爸爸妈妈一起阅读，幼儿还可以在爸爸妈妈的引导下画出自己对这本书书的感想，加深幼儿对书籍内容的理解。幼儿还可以将自己画的画夹到书中供其他幼儿欣赏，同时教师还能够了解幼儿的阅读水平。

最后，教师还可以不定期组织幼儿进行情境表演，幼儿们自行选择自己喜欢的故事并和同伴一起进行表演，设立一个小舞台将自己阅读中感兴趣的内容以表演的方式为小朋友们呈现出来，在这样的过程中不仅能够提高幼儿的阅读兴趣，还能够促进幼儿语言能力的发展。

结束语：家园共育是培养幼儿阅读能力和阅读习惯的最有效方式，在幼儿的阅读教学中家长和教师要及时发现并纠正其中存在的问题，加强幼儿园和家庭之间的沟通，为幼儿的阅读创设良好环境，并采用多样性的活动促进幼儿阅读兴趣的形成，最终实现幼儿阅读能力的发展。

参考文献：

[1]刘娟. 家园共育模式下的幼儿阅读能力的培养与指导策略[J]. 教育观察, 2019, 008(006):P.70-71.

[2]李福香. 试论家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导[J]. 中国农村教育, 2019(36).