浅谈培智教育教师如何提高生活数学课堂教学有效性

浅谈培智教育教师如何 提高生活数学课堂教学有效性

曹思思

深圳元平特殊教育学校 518112

摘 要：培智学校生活数学教学有效性问题一直困扰着特殊教育教师。本文从教学实践出发，从教师与学生建立情感连接；注重学生数学能力的培养；教学组织形式多样性；教学设计适当使用信息技术；教学内容具有现实性和未来性五个方面，为教师提高生活数学课堂教学有效性提供建议。

关键词：培智学校 生活数学 教学有效性

教学有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。^[1]培智学校学生的思维、记忆、语言等都有其特点，如学生抽象思维能力差，无法理解抽象的数学概念；学生对数学不感兴趣；学生的记忆能力差；班级学生的数学能力差异大等问题。^[2]这些问题使生活数学的课堂有效性很难保证。怎样提高生活数学的课堂有效性？通过教学实践，提出以下几点教师提高生活数学课堂有效性的建议。

1. 教师与学生建立情感连接。

涉及到数学概念，就具有抽象的特点，“1、+……”，符号对于智力障碍学生来说是很难理解的。作为生活数学教师，首先要做的不是教授数学知识的本身，而应与学生建立情感连接，让学生充分地信任老师，喜欢老师，爱老师。教师可以用游戏、唱歌、运动等方式和学生建立友好关系。

教师建立与学生的情感连接，这必定为今后的教学奠定非常重要的感情基础。例如：一名老师，在教授新的班级生活数学科目时，首先掌握的不仅学生的数学能力的基本情况，还要掌握学生们的心理特点，不急于进入教学过程，而是带学生构建情感连接的事情。因为这名教师将是生活数学学习的“代表”，关乎到学生对“生活数学”的印象好与坏。教师与学生们建立情感连接的方式也因人而异，每个学生的兴趣点不同，也许教师带了一个卡通头饰，或穿了一件学生喜欢图案的衣服，或说了某句学生认为很搞笑或者认同的话等等，都可能与孩子们建立情感连接，这需要老师不断探索和发现。教师与学生建立情感连接关系到学生们是否能认同老师，能否听见老师的声音。这种与学生的情感连接为生活数学教学有效性奠定重要的基础。

二、注重学生数学能力的培养。

著名的数学家陈省声先生在2000年全世界数学大会上说：“我们每个人的一生都花了很多时间来学数学，但我们其实只是学会了计算，而不是数学。”^[3]培智生活数学学习重点更不应该在计算上。生活数学学习发展智障学生数学逻辑思维的同时，还发展孩子的观察力、注意力、记忆力、空间想象能力等，是孩子们进入家庭生活、步入社会的桥梁。

诚然我国2016年《培智学校义务教育阶段课程标准》制定出来，相应的教材也陆续推出，培智学校迎来了有本可教的时代，课程内容有所参考，但并不代表着这些内容是完全符合所有孩子的需求。每个特殊孩子都是不同的，数学能力更是差异巨大，国家提出的课程标准为一线教学提供指导和参考，教学内容要具有灵活性，有本可教不是代表着照本宣科。教材上的内容是抽象的，图片的形式，老师要将这些抽象的知识转变成学生可理解的、生活中的事物来进行教育。继而再慢慢地抽象到数字，再理解运算，到数学能力的提高，最终所有的学习都要落实于生活，脱离生活的数学，对于培智学校学生是无效的学习，就如同一两岁的小朋友一般只会背“1、2、3、4、5……”，却不知道“1”代表着什么。生活数学重在应用，在班级里开展实践模拟活动，让孩子们在活动中理解数学，在生活中运用数学。（见图1）

图1 培智学校学生生活数学学习过程

三、教学组织形式的多样性。

小学高年级和初中年龄段，培智学校学生数学能力相差很大，有的学生还不会“1+1=？”，有的同学已经可以完成乘法的运算和应用。生活数学走班制可以在这样的差异性很大的班级中使用，通过教师间的沟通与交流，把教学内容分层细化，将所有学生分为多个层次，按照层次将学生分若干生活数学班，学生根据自己的能力学习到相应的数学知识。而小学低年级学生更需要与教师的情感依恋，生活数学的学习主要以数前概念、数学游戏、数字为主，教学组织形式以主辅教师配合教学为主，教学内容以操作性强的活动为主。根据“学生的成长”为判断标准，科学地进行学生成长的评估，安排合理的教学组织形式，充分提高生活数学的教学有效性。

4. 教学设计适当使用信息技术。

现代信息技术迅速发展，生活数学的课堂也变得丰富多彩，微课、视频、游戏、故事、图片等多种形式多媒体技术都可以在课堂上展示，给学生带来不同感官的体验，提高了学生对课堂的喜爱和对生活数学的兴趣。但信息技术具有虚拟性，有的教学设计过于注重使用信息技术，学生们总是盯着课件看，而课堂有效性是有待商榷的。信息技术可以使用于导入或学生学习疲倦时的放松，而具体的生活数学的学习，更应该融入到各种操作和活动中。皮亚杰说过，数学开始于对物体的动作，教师必须借助材料把抽象的数学知识具体、生动地呈现在孩子面前，使他们容易理解和掌握。故动手操作是学生进行数学思维的重要方式。如：教师巧选操作材料，指导学生操作，从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类。这样，学生就能够通过自己的操作，获得有关分类的感性经验，又促进了数学思维的发展。

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五、教学内容具有现实性和未来性。

智力障碍孩子生活在高科技的社会，有电脑、智能手机、AI等，他们可以语音输入，语音计算。虽然生活数学以学习数学知识为主，但教学内容应是面向现实和未来的，有利于学生融入社会。如：在学习使用人民币时，在现实生活中有些家庭很少使用现金，学生不理解人民币的货币意义。现在更多家庭使用手机支付，手机支付对于数学知识要求较少，那么智力障碍学生学习手机支付显得尤为重要。当打车要付款的时候，司机出示二维码，孩子应该怎么做？怎样才能按对数字？在付款的时候应该注意什么问题？当听到“我扫你，还是你扫我？”的时候，孩子们有该怎样应对？这些都是生活中常见的数学问题。当教师讲到学生可见的、可理解的数学现象时，学生会特别感兴趣，这样贴近生活的数学，看得到的数学，课堂有效性大幅提高。

教师在教学反思中，要将教学有效性作为重要的反思内容。教学目标、教学内容和教学过程等方面的设计，都应在学生理解为基础，没有“学生的成长”，教学仍然是失败的。优秀的课堂是每个孩子都受益的课堂，每个孩子都成长的课堂。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社,2011:12.

[2]朴永馨.特殊教育学[M].福州:福建教育出版社,1995:128.

[3] [4]张权.捕捉儿童敏感期[M].长春:吉林美术出版社,2018:214-215