自主还给幼儿 解决生活问题

自主还给幼儿 解决生活问题

马树云

滨城区教育实验幼儿园

100多年前,斯坦纳指出： 自主游戏对年幼儿童（特别是3-6岁的幼儿）非常重要。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自我去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”

幼儿时期是其一生发展的首要时期,也是培养创新精神的黄金时期,要发挥幼儿主体作用,激发孩子富有创意的思维,鼓励孩子的探索行为。因此，我们以幼儿为主体进行了不同的探讨。

一、背景及原因

在当今的幼儿园中，小贴画奖励是老师们常用的一种激励手段，每次的小贴画都是对孩子的一个积极的肯定。相信很多老师都将小贴画贴在展板上或直接发给孩子们贴在身上，当然我们班也不例外。但是，无论是贴在展板上，还是贴在幼儿身上，都会出现掉落的现象，造成班级地面不整洁。为了培养幼儿爱整理的良好品质，我们和家委会一起商讨，为每一位幼儿准备了一本奖励收集册 ——“心愿存折”。

幼儿见到后非常欣喜，迫不及待的想要拥有一本自己的心愿存折。为了满足孩子们的心愿，我们将“心愿存折”上贴上了幼儿的标志和姓名，并引导幼儿放到区域中的橱子上。

结果……几天下来，地面上经常出现不小心掉落的“心愿存折”，很多幼儿经常捡到“心愿存折”后因找不到主人而询问老师！所以，我们决定为“心愿存折”找个家！

二、教师方法选择：让幼儿自主解决

●教师找一个存放“心愿存折”的地方，并将规则告知幼儿，幼儿有序的取放。

●尊重幼儿的想法，引导幼儿自己想办法解决此问题，教师进行指导。

根据传统观念，很多教师会选择第一种做法，因为简单、高效、省时省力。但是这一次我们抛弃了原来的陈旧观念，打开思维，尝试采取第二种方法！

因为：《学前教育学》科学的儿童观告诉我们：每一名幼儿都是一个独立的、有思想的、不断进步的人，他们拥有着巨大的潜力，幼儿才是权利的主体，作为教师的我们是幼儿教育中的支持者、合作者、引导者。我们要充分尊重幼儿的想法，把自主还给幼儿，把权利还给幼儿。

意大利的马拉古奇在他的诗歌《其实有一百》中指出：“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式……”我们要充分相信儿童，相信由每一个“一百”组成的小团队、相信所有的“一百”。所以，选择第二种解决建议最符合科学的儿童观，让幼儿得到真正的发展。

三、幼儿自主探索方法

自主探索游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿自主游戏中，教师应顺应幼儿的兴趣需要，尊重幼儿游戏活动的意愿，支持、引发幼儿与环境或活动材料的相互作用。确定了思想与理念，我们蹲下身开始和孩子们一起沟通交流、 寻找解决办法。

在讨论的过程中，孩子们纷纷发表了自己的看法，并记录下自己的方法，根据幼儿的想法，产生了三种不同的意见：

① 在橱子上摆放整齐；

② 放在一张桌子上；

③ 挂在一个地方。

四、实施幼儿方法，让幼儿自主发现问题并解决问题

要想验证方法好用与否，验证是最好的手段。利用间隙和空闲时间，我们一起尝试各种方法，进行了逐一验证。

1.方法一：放在橱子上摆放整齐

在摆放之前，有人意见不同：弯橱子不好排列，需要更换新橱子。在孩子们的一起商讨下，终于找到合适的橱子。于是，几名幼儿代表拿着“心愿存折”摆起来。摆的过程又出现了新的问题： 一个橱子放不开怎么办？ 在橱子上也会很乱，怎样摆才整齐？讨论又开始了，大家纷纷发表自己的想法，最终找到了一个大家公认的方法：在橱子上贴线，沿线摆！

于是，孩子们在区域中找出现成的适合粘贴的及时贴，请老师帮忙贴在橱子上。准备就绪，孩子们拿着自己的“心愿存折”来进行摆放。可是：在摆放的过程中，问题又来了！赵脉涵说：“老师，这么多心愿存折在一起，太难找了。”张峻瑜（戴眼镜）说：“太阳一晒，这个地方很亮，我看不清楚。”旁边的孩子们又说：“换一种方法试试看！”所以，我们宣布：方法一失败。

2.方法二：放在桌子上摆放整齐

方法二开始实施，实施前难免不了再讨论一番，这时：王堉瑄反对的声音传来了：“老师，这个摆在桌子上和摆在橱子上差不多。” “对呀!我们还得用桌子吃饭、玩区角。万一不够怎么办呀？”听到后老师反问： “那怎么办？” 王石继续坚持自己的主张：“老师，用我的办法，挂起来试试！” 征求了孩子们的意见，大部分幼儿都想直接采取第三种方法。所以，方法二还没实施便被宣布失败！

3.方法三：挂在一个地方

孩子们针对具体怎样做都发表了自己的看法，大家觉得用绳子挂最好，但最终因“挂在哪里”产生了不同的想法：

①挂在房顶上吗？（ 够不到，还是挂在矮的地方。 ）

②挂在衣架上？ （不行，衣服太挤了。）

③挂在美工区？ （美工区都满了，都是作品。 ）

④挂在床上？ （床上还有被子，不方便。 ）

看到讨论没有合适的结果时，老师有了提意见的想法，可是还没等老师说出来，李优佑走到衣帽间，指着空空的墙上，说：“老师这里可以吗？”意想不到的说法让人惊叹，孩子们真的拥有一双善于发现的眼睛，这个空间是老师完全没有想到的！作为老师虽然能尝试放手让幼儿自主，但是行动上还是干预太多。这一次，老师彻底选择了沉默，让孩子们自己来。

经过询问，其他小朋友也都同意这个做法。于是我们开始贴挂钩、拉线、挂存折。这一次实验成功！大家都在忙忙碌碌中……可是，一声声“我不会！我也不会！”再一次阻碍了事情的进展。原来，由于中班幼儿的小肌肉动作和力量还比较欠缺，大部分小朋友无法使用小夹子。

怎么办呢？“老师，我有办法！” — —李昕芮跑过来边说边做示范！那就来试一试！

——放不开，怎么办？

——放在这里怎么样？

——不行！会掉到暖气片后面去的！

——看，之前掉到后面的夹子有这么多！还是再找一个地方吧！

——这里怎么样？

——不行，这里放之前的贴画呢！挡起来不好看！

——那我再去找一个地方!

问题还没有解决，还需继续动脑筋，最后终于找到了一个合适的地方，那就是门旁边的空白区域，赶紧行动起来！拉好线，扯好绳，挂起来吧……

整个活动我们历经了将近一个月的时间，通过不断的讨论、实施、再讨论、再实施的方法，最终确定了一个适合中班上学期幼儿整理“心愿存折”的方法，为“心愿存折”找到了自己的家。在整个活动开展过程中，教师并没有过多的发表自己的意见，而是以旁观者、指导者进行适当的介入，充分把自主还给了幼儿。幼儿不仅能大胆的用自己的语言表达自己的想法，在想的同时逻辑思维、合能力作、想象力、创造力等都得到了很大程度的提高，另外，幼儿承担了这个解决问题的小任务，每个人的任务意识和解决问题的能力都得到了发展。

正如陶行知老先生说的：解放他的头脑，使他能想；解放他们的双手，容使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，使他做自己喜欢做的事。在今后的的教育生涯中，我们会遵循正确的教育理念，把自主还给孩子打开思维，真正的解放幼儿！静待花儿开！