高职数学分层教学模式的实践研究

高职数学分层教学模式的实践研究

徐亚飞

云南经济管理学院

摘要：随着我国经济的日益发展，国家教育体系不断完善，各大高职院校再也不断扩大招生规模规模，随之而来院校对学生学习能力的掌控也变的更加力不从心。数学是各大高职院校的基础学科，教师在日常授课过程中也遇到无法掌控教学进度、难以完成教学目标等一系列问题。本文提出对高职数学实施分层教学模式的意义与教学方案。

关键词：高职数学、分层教学、教学方案、注意事项

前言：高职数学是关于生物、地理、化工、经济、管理等相关专业的基础学科，也能为学习现代管理、信息技术等积累知识。由于高职院校大量学生的引入，导致学生的个体差异性不断加大，如果数学教师还依照以往陈旧的教学方法进行下去，那教学质量很难得到提高。因此，各大高职院校要在日常的授课过程中推行分层教学模式，提高学生对学习数学知识的兴趣，增强学生学习的主管能动性，一次完成教学任务。

一、分层教学模式的意义

高职院校的学生主要源自于初高中毕业、中专或者技校的毕业生。各类生源的知识储备不同、受教育程度不同，对学习的态度和积极性也各不相同。高职数学本身是偏理性思维的学科，如果高职教师还是按照以往的教学模式进行，肯定会使学生的数学成绩呈现两极分化的趋势，致使数学成绩不好的学生产生自卑心理，对教师失望，对学习数学失去信心。

学生学好高职数学的前提条件是：具有较强的逻辑思维、对图像的抽象理解和刻苦钻研的精神等。高职院校大部分学生因为自身受教育程度的不同，所以学习起数学课程会较为吃力。分层教学模式是根据学生的知识储备、对数学课程的理解程度、逻辑思维能力等一系列因素，采用不同的教学模式和考核标准，从而让不同学习程度的学生充分的理解数学课程，喜欢数学课程。

分层教学模式符合当前我国“因材施教，有教无类”的教育原则。教育家布卢姆曾提出“不同的学生需要不同的教育方法，这样不同的学生对不同的学习内容也能保持持久的注意力。”总而言之就是分层教学模式，它能够让学生学习注意力更加集中，对学习数学知识产生好奇，提高学生学习质量。对整个高职院校教学都会产生深远的影响^[1]。

二、分层教学模式的教学方案

（一）从各方面进行分层教学

首先，高职院校通过学生各次考试测验数学的平均分数为学生分班，可分为重点班级和基础班级，然后再接下来的时间根据学生对数学知识的学习情况和对数学知识的理解程度，制定相应的教学方案进行教学。在此期间，允许学生调换班级，若有学生跟不上重点班级的教学进度可以转到基础班级；在基础班级的学生成绩优异也可以转向重点班级。

其次，高职院校可以将重点班级和基础班级的教学目标分层。根据两个班级学生的数学基础，制定对应两个班级所能达到的学习目标。通过分析学生的数学成绩，从实际出发再结合相关的教学经验，为两个班级学生制定出完善的教学目标。

（二）提高且创新教学方法

在采取分层教学的过程中，高职院校与数学教师要将以往陈旧的教学方式和教学方法进行革新，要积极采用现代化、科技化的教学手段，充分发挥学生学习的主观能动性，激励学生学好数学知识，提升学生学习兴趣，更好的完成教学任务^[2]。

高职院校和教师要重点关注基础班级学生，因为基础班级学生数学基础较差，对数学知识的学习提不起兴趣。在日常的数学授课过程中，数学教师要多采用一些电脑PPT或者多媒体手段，将晦涩难懂的数学知识概念化，将其中道理引入到一些实际案例中去，从而更好的完成教学目标，提升学生数学成绩。

（三）稳定课堂秩序，提升课堂管理

学生学习知识的主要来源是课堂上教师授课。课堂管理的稳定可以加快学生学习知识的效率，而良好的课堂秩序也是管理好课堂的主要因素之一。提高课堂秩序稳定的方式也不只是教师对学生严管深教，而是需要教师对学生刚柔并济，用合理有效的手段将学生的注意力转移到课堂学习上来，让不同班级的学生获得学懂知识的喜悦从而增强学生学习数学的信心。

如果没有采用分层教学模式，可能导致学生缺乏自主学习的能力，在课堂上注意力发散影响到其他学生学习，耽误教学进度，影响教学质量。这些学生也会与教师之间的关系越来越差，从而导致学生出现厌学甚至辍学的现象发生。

（四）分层教学前做好思想教育工作

各高职院校在实行分层教学模式前，提前对学生做好思想教育工作。由于学校生源的复杂多样性，分层教学会对一部分数学基础较差的学生造成心理负担，容易使其产生自卑心理，因此学校要提前给基础较差的学生做好思想教育工作，讲明分层教学模式的意义，让其有一个充分的思想准备。

由于分层教学模式的实行，对数学教学目标的提高，对数学教师的要求也会有所提升。所以各高职院校也要提前与数学教师说明情况，充分宣传分层教学模式的利好方面。

三、实行分层教学所需要的注意事项

（一）注意分层教学的标准

由于目前处于分层教学模式的初期，分层教学的前提标准是采用学生平时的考试成绩进行划分。这样做固然可以一目了然的对学生进行分层教育，但是对学生的学习方式和学习习惯都无法进行探究，这种过于单一的分层标准还需要学校、教师，根据平时学生的学习方式、学习习惯等因素做出科学化的改进。学校、教师要随时关注学生的学习表现，及时统计学生学习数据，学校、教师通过对这些数据的调查和分析，从而不断改善当前的分层教学模式

^[3]。

（二）注意教师素质的提升

实行分层教学模式后，教师面对每个层级的学生都要具备因材施教的教学能力。教师平时要更加深入了解自身的专业知识，也要学会使用各类现代化教学设备和教学软件，在日常的教学授课中更加主动积极的引导学生参与其中，将理论知识与现实生活相结合，充分调动学生学习知识的兴趣。

（三）注意对学生分层测验考试

测验考试是检验教学模式的有效方法之一，也是能够激发学生努力学习的有效手段。采用分层教学模式后，学校、教师在测验考试之前应该根据两个层级学生的学习情况、对知识的了解程度准备相对应的考试试卷。这样测验考试可以使学生在考试过程中更好的发挥自身的学习水平，让学生不会因为考试成绩不理想而产生自卑心理，让教师更好的掌握学生的学习进度与知识储备情况。

结束语：根据我国各大高职院校现有的高职数学教学情况来看，分层教学的展开是很有必要的。在实施分层教学模式的过程中，高职院校与数学教师要积极整理授课过程中存在的实际问题，以这些实际存在的教学问题为根本，将分层教学模式合理的运用到日常的数学教学活动中，再从日常的分层教学教育中总结经验，完善数学分层教学模式，提高学生的学习素养，提升学生数学成绩，完成教学任务，培养学生成为素质全面发展的可造之材。

参考文献

1. 王宏艳,冯烨.高职数学分层教学模式的实践探索[J].才智,2020(17):83.

[2]王凡刚.分层教学在高职数学教学中的应用[J].科技信息，2011，（29）：175.

[3]吴剑杰.《高等数学》“分层布局，梯次渐进”的实践与研究[J].湖北函授大学学报，2016,29（9）：111-112,140.

作者简介：徐亚飞，1989.12,女，汉族，云南宣威人，本科学历，云南经济管理学院，助教，研究方向：数学。