小学语文古文情境教学模式的探究

小学语文古文情境教学模式的探究

王建荣

陕西省宝鸡市渭滨区经二路小学 721000

摘要：在素质教育指导下，语文教师需要改变陈旧的教学模式，重视借助多种方式对小学生开展更高层面的古文教学，提高学生们对古文内容的理解程度，这样利于收获更优质的教学质量。基于小学生体现出的课程基础和学习兴趣，语文教师应该围绕教学内容和学生们的个体情况营造针对性的教学情境，立足教学情境吸引小学生的参与兴趣，指导班级学生对文章内容实施多个层面的思考。这样可以鼓励学生们更好的参与到课程学习中，提高古文教学的实际效果。

关键词：小学语文；古文情境；教学模式；优化策略

引言

学生在小学阶段的古文学习对于自身而言可以起到一个早期的文化启蒙作用，可以在学习中不断增强学生的文化积淀，在潜移默化中影响学生，使其对我国古代文化可以建立一个相对清晰的正确认识。因此，教师需要重视学生古文课程内容的学习，需要随着时代发展的主旋律通过教学形式的创新优化，去提升学生的古诗文鉴赏水平，让学生在可以有效体会传统文化魅力、陶冶古典情怀的基础上，逐步增强自身语文方面的综合素养。

1小古文对语文教学的重要意义

随着新课标的推行，教师应扩充小学阶段小古文教学内容，更加注重学生对传统文化的学习和继承。语文课堂教学是传统文化的重要载体，教师应立足于语文的实用性开展对学生人文精神的培养。通过传统文化中的人文精神、思想情怀，拓展语文教学的深度和广度，引导学生的思想，塑造其价值观。以优秀的传统文化为思想核心，深化学生对传统文化的学习，完善学生的思维品质和道德素养。传统的文言文学习较为晦涩难懂，学生很难对其产生直观的认知理解，而小古文的运用，降低了文言文的学习难度，增强了学习的趣味性。小古文教学，能激发学生对传统文化的学习兴趣，实现对学生综合素质的培养，提升学生的认知理解和实践创新能力，使学生在学习基础知识和技能的过程中，实现三维目标，发展核心素养。

2小学语文古文情境教学模式优化措施

2.1借助趣味故事，培养小古文兴趣

在新课改的要求下，语文教学应当重视“学为中心”，将教学的重点放置于培养学生的学习兴趣之上。当然，这里的兴趣具体来说可以指让学生在接触小古文的过程中，逐渐培养起对这一内容的兴趣。作为驱动学生学习的有效动力之一，教师可以立足于小古文教学内容，借助趣味故事的形式对教学内容进行适当的延伸，以丰富教学内容，培养学生的古文学习兴趣。

例如，一位教师在教学古诗《七步诗》时，就围绕着这首诗的写作背景进行了适当的教学内容延伸。教师采用了故事形式，将曹植写这首诗的缘由娓娓道来，进而顺利实现了教学引入，奠定了一定的古文学习意境。紧接着，教师又通过设问，引导学生回忆已学过的与节日、节气内容相关小古文，对已学知识进行分类和巩固记忆。

2.2运用图画进行教学情境的创设

因为情境教学可以给班级学生带来更多的视觉与听觉刺激，利于学生们更好的参与到古文知识探究与情感理解中。所以语文教师应该围绕教学内容和学生们的个体情况营造针对性的教学情境，立足教学情境吸引小学生的参与兴趣，指导班级学生对文章内容实施多个层面的思考。基于班级学生体现出的课程基础和古文内容，语文教师可以运用图画进行教学情境的创设，启发班级学生对古文中形象进行充分感受。

以“望洞庭”古文教学为例，语文教师可以借助相关的图画资源展示洞庭湖独特的景色风光，借助这些资源的运用营造良好的古文教学情境，鼓励班级学生更好参与到课程知识学习中。之后，语文教师也需要指导小学生对古文内容进行多个角度的分析，体验作者所描绘的洞庭湖景色与情感态度。这样可以提高班级学生对文章内容进行深度理解的内在动力，在情境中增加对古文内容的探索与理解程度，更好感受到刘禹锡所描绘的洞庭湖景色。

2.3借助音乐播放的方式进行古文情境的渲

对小学生进行课堂教学的过程中，语文教师应该革新之前的教学模式与能力培养理念，重视借助教学情境打造更高层面的古文学习平台，这样能增加班级学生对课程知识的认知程度，利于强化课堂教学的效率。音乐可以启发人们进行想象和艺术联想，在调动人们听觉功能的同时增加他们对文章内容的理解程度。通过音乐的合理运用，语文教师能调动小学生的情感理解，通过渲染情境的方式强化古文教学效率。所以本文认为语文教师也可以借助音乐播放的方式进行古文情境的渲染，调动班级学生的视觉与听觉以提高教学质量。

例如对小学生开展“饮湖上初晴后雨”教学时，语文教师应该在课堂教学之前搜集相关的教学资源，重点整理西湖的图片或者是视频资源，借助这些资源对班级学生开展更高层面的古文教学。在进行课堂教学的过程中，语文教师可以播放纯音乐营造良好的教学情境，鼓励小学生更好的参与到古文知识学习和情感理解中。同时，语文教师也能播放歌曲“饮湖上初晴后雨”，给班级学生打造良好的古文学习情境，在调动学生们听觉和视觉的同时增加他们对情感态度的理解。这样可以让小学生对故事语言所具备的优美进行深度的体验，立足视频资源和背景音乐的运用让学生们感受到西湖晴天和雨天不同的景色魅力。

2.4情景交融

“景无情不发，情无景不生。”教师在小古文教学中要有情景交融的意识，引导学生从情感角度展开想象。教师不妨为学生创设身临其境的仿真情景来激发学生的想象，丰富学生的学习体验。比如《江南》是一首歌咏江南风光的古诗，教师可以用多媒体为学生展示有关诗中情景的图片。当学生看到丰富多彩的江南采莲图时，想象一下子就被打开，仿佛置身江南，看到鱼儿在莲叶间嬉戏，感受到了江南风光的秀美。有了自己的情感体验，学生很自然地就能用自己的语言解读古诗，完成诗文赏析的教学目标。

结束语

教师在小古文创新教学中，应做到知识性和趣味性的有效统一，培养学生的学习兴趣，在小古文的基础知识教学中塑造学生积极的情感、态度，在传统文化传承学习中培养学生的实践创新能力。

参考文献

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