幼儿园混龄区域活动方案

幼儿园混龄区域活动方案

高小荣

西安交大阳光幼儿园 陕西省西安市 710043

【摘 要】在幼儿园区域活动开展的过程中，为不同年龄段幼儿共同参与活动创设出混龄大区域是近些年来幼儿园区域活动创设过程中的一个基本趋势。在幼儿园混龄大区域创设的过程中，既要体现出幼儿的兴趣发展特点，同时还要体现出区域创设的层次性特点。在区域活动组织的过程中，要体现出不同年龄段幼儿之间的相互引导和相互提升的价值和意义。

【关键词】混龄大区域 实施步骤 实施方案

通过创设适宜于幼儿发展的区域环境，实现幼儿在区域活动中的发展是当前幼儿园教育教学活动中的重要抓手，其重要性已被不同层次、不同类型的幼儿园所关注。如同在《3—6岁儿童学习与发展指南》中所强调的，要“理解幼儿的学习方式和特点”，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。从区域活动实施的效果上来看，区域活动作为幼儿园教育质量提升的重要支撑，对幼儿的认知、技能和情感发展具有不可替代的重要作用。以混龄大区域环境创设为抓手，促进教育质量的提升是幼儿园区域活动开展的一个突破。

一、混龄大区域创设的目的、内容选择

幼儿的教育融合在一日生活的方方面面，从幼儿园中发掘出符合幼儿身心发展的特点，创设出符合不同年龄段幼儿共同活动意愿和兴趣特点的活动情景，能够较好的引发幼儿活动的兴趣和愿望，同时能够实现不同年龄段幼儿在不同年龄阶段既有发展基础上的有效提升。设置混龄大区域的目的主要体现在如下方面。

第一，实现幼儿园教育资源的有效利用，凸显幼儿园教育资源的教育价值，充分挖掘每一处环境的教育资源。在幼儿园有限的空间中，需要充分发挥每一处环境潜藏的资源，让幼儿园的每一个角落都对幼儿的发展产生积极的影响。对幼儿园教育资源的发掘，需要在硬件和软件两个角度进行。在硬件资源开发过程中，需要在幼儿园户外活动场地和幼儿园教学楼的楼梯、楼道等公用活动空间设置出符合幼儿身心发展特点的多元化的共同活动区域。在软件资源开放方面，一方面要保证教师的具体班级指导者的角色，但同时又要实现不同班级教师的公共活动区域指导者的角色。

第二，实现教育理念和教育目标的情景化，将幼儿园的教育理念渗透在混龄大区域创设中。不同幼儿园的教育理念和教育目标定位是不同的，将不同的教育理念和教育目标定位渗透在幼儿园的公共混龄大区域的创设过程中，是混龄大区域创设的一个基本的出发点。在具体区域环境创设的创设过程中，以“显性”的方式将“隐形”的理念加以表现，让每一处的环境都蕴含着教育目标，将不同的教育理念和教育目标渗透在幼儿自主自觉的选择活动的过程中。

第三，实现混龄大区域环境创设的自主教育、自主学习的功能。幼儿的发展是会受到多方面影响的，环境在其发展过程中具有不可忽视的重要作用和价值。混龄大区域环境的创设，就是要为幼儿提供一个能够自主选择、自主展示、自主发展的活动环境和活动机会。幼儿在参与混龄大区域活动的过程中，通过不同年龄段幼儿的互动和交流，不仅能够实现幼儿与同年龄段幼儿的相互交往和学习的需求，同时还能够实现不同年龄段幼儿进行相互交往和学习的需求，最终促进幼儿的自主发展。

在混龄大区域创设的过程中，从内容选择方面，需要坚持一个基本的原则，既要基于幼儿的现实发展基础又要体现出幼儿可能的发展需求，以此为基本出发点进行内容选择。

第一，以幼儿的现实生活为基础进行活动区域的创设，设置出符合幼儿身心发展特点，满足幼儿兴趣爱好的活动区域。

第二，在既定的混龄大区域设置的基础上，从幼儿的生活实际出发，借鉴幼儿社会生活已有经验设置出不同区域活动的基本活动规则。

第三，开发出不同年龄段幼儿共同活动，能够体现幼儿认知、技能和情感相互提升和发展的活动内容。

二、混龄大区域环境的基本特点

混龄大区域的创设需要以幼儿为中心，体现出“幼儿为本”的基本特征，在这一主导性的基本特征的辐射下，具体特征主要有如下方面。

第一，区域活动中幼儿完全自主选择、自由组织。这个特点决定了幼儿在这样的活动中可以充分发挥主动性，在与同伴的交往中学习正确对待自己和他人，与人友好相处。

第二，以材料为中心组织学习目标和内容。在区域活动中幼儿能根据区域的场景，充分利用现有的材料组织活动，达到一定的学习目标。

第三，个别化、操作性的学习与间接的指导。它和集体教学一样，是教师发起的有计划、有组织的活动，是将教师的“教”隐藏于幼儿无意识的“自学”的活动。

第四，以实际的社会规则为准，制定区域活动规则。我们以现实的社会生活为蓝本，创设“小社会”式的区域环境，并制定相应的区域活动规则。如我们设置了“天使医院”、“发型show”、“有间餐厅”、“小剧场”等公共设施，幼儿在进入这些区域中游戏时需要消费一定的“钱币”。另外幼儿还能通过一定的劳动获取“酬劳”，如幼儿可以在“餐厅”当服务员，可以在“编吧”做手工获取相应的报酬等。幼儿在认同、熟悉这样的区域规则的过程中，同时也是在熟悉我们现实社会中的规则，为将来幼儿融入社会生活打下良好的基础。

第五，混龄的区域活动让不同年龄段的幼儿有了更多交往的机会。我们的特色混龄区域活动分为横向和纵向两个方面，横向的区域活动是指同年龄段不同班级的幼儿共同进行区域活动，在活动中，幼儿与同年龄段的幼儿一起游戏，在活动中合作、交往，认识新的朋友。纵向的区域活动则是不同年龄段的幼儿共同进行区域活动，以大带小，相互合作、帮助，让幼儿体验与不同年龄的小朋友交往的乐趣。

混龄大区域活动的这些特点符合《指南》对幼儿社会性发展的要求，最大限度地为幼儿提供生活化学习的条件，让幼儿在游戏中学会交往、分工合作，为幼儿健全人格的发展奠定坚实的基础。

三、混龄大区域的实施

混龄大区域学习活动能够促进幼儿自主学习和整体发展，展现幼儿自发的学习能力和学习过程。区域活动的灵活性特别高，能够充分尊重幼儿的个别差异，张扬幼儿的个性。在活动过程中，教师允许幼儿以自己的方式来学习，承认不同幼儿的不同学习风格，这也保证幼儿能以最适合自己的方式来获取经验，习得知识，建构独立的知识体系。在区域活动中，真正能够实现每个幼儿成为一个与众不同的、独特的学习者，一个富有个性的学习者。在具体实施的过程中，主要从准备、实施、调整等方面进行改进和提高。

（一）混龄大区域活动的实施准备

1、确定不同混龄大区域的指导教师分工。混龄大区域活动的开展和实施，需要遵循幼儿自主选择的基本原则，在幼儿自主选择、自主游戏的过程中，需要实现教师对幼儿的积极引导。在不同区域活动的指导教师分工的过程中，需要实现定区域和流动性相结合的基本分工模式。一方面，不同班级的教师需要承担相应区域的指导职责，同时还需要根据时间的变化，每一位教师在不同区域进行流动指导，承担不同时期的不同区域的指导任务。

2、确定不同混龄区域的材料。按照幼儿园所设置的既有混龄大区域的活动目标和环境需求，准备出不同的区域活动材料。在每一个区域既有本区域的特色性的材料准备，还有不同区域共有性的材料准备，例如：区牌、手环、存折、货币、规则。

3、幼儿的时间安排。混龄大区域活动需要在不同区域实现不同年龄段幼儿的共同活动，以此为基本出发点，在每天的混龄区域活动时间，安排不同年龄段的幼儿参与混龄区域活动，每天参与混龄区域活动的幼儿，可以自由选择参与混龄区域活动的类型。

（二）混龄大区域的创设

1、分区的方法

幼儿早上入园时，按照时间安排，可以参与的班级幼儿可在门厅处选择一个自己喜欢的区域及区域内的不同角色的手环。下午按照手环到相应活动区活动。

2、区牌的展示

每个区域入口醒目位置有区域标志图案、区域名称及规则指示。

3、作品的呈现

所有区域活动时产生的幼儿作品应第一时间在相应的位置进行不同形式的展示，当孩子货币积累到一定金额并有购买作品的需求时可以购买。

4、货币的存取

每个幼儿账户基础金额为50元（幼儿园为每个幼儿提前储备），幼儿每次进入区域可以消费或者通过“劳动”赚取薪酬。一次消费或者一次“劳动”约定金额为10元。

5、区域的调整

所有参与区域的人员隔周五进行一个全面的研讨，发现问题、解决问题、更换主题、更换材料。

（三）混龄大区域活动的注意问题

1、参与混龄大区域活动的人数控制。我们在创设15个公共区域后，向幼儿全面开放，幼儿完全根据自己的喜好选择区域进行活动。通过观察幼儿的活动情况了解幼儿的兴趣偏向，并以此为依据制定区域活动规则。如对于幼儿选择较少而对幼儿的发展有帮助的区域，我们制定“挣钱”的规则，以此吸进幼儿进入区域进行活动；幼儿选择较多的区域，即大多幼儿都喜欢的区域，我们制定“消费”的规则，幼儿想要“消费”更多，势必先通过活动挣得更多的“钱币”，并根据每个区域活动内容的难易程度来确定“工资”与“消费”的多少。

2、借鉴“比如世界”和“点点城”幼儿职业体验的经验制定区域活动规则。

我们设想在区域活动中尝试以现实社会货币流通的形式制定游戏规则。幼儿可以自由选择区域“挣钱”或“消费”。幼儿进入“挣钱”的场所，如在“编吧”做手工可以获得相应的“酬劳”，在“各个悟”闯关，可以利用自己的智慧得到一定的“奖励”，在“筑梦乐园”设计建筑能够获得高额的“设计费”，还有很多场所可以让幼儿通过有目标的活动获得“报酬”；幼儿的“钱币”有了一定的积累，可以选择自己喜欢的“消费”活动，爱漂亮的孩子可以去“发型show”做美容美发，把自己打扮的漂漂亮亮，肚子饿了可以去“有间餐厅”享受各种美食，工作累了可以去“小剧场”看场话剧，轻松一笑，可以利用自己的智慧得到一定的“奖励”，在“筑梦乐园”设计建筑能够获得高额的“设计费”，还有很多场所可以让幼儿通过有目标的活动获得“报酬”；幼儿的“钱币”有了一定的积累，可以选择自己喜欢的“消费”活动，爱漂亮的孩子可以去“发型show”做美容美发，把自己打扮的漂漂亮亮，肚子饿了可以去“有间餐厅”享受各种美食，工作累了可以去“小剧场”看场话剧，轻松一笑，生病了可以去“天使医院”请医生看病，根据病情开药或者打吊瓶。

同时，在公共区域活动中，幼儿可以自由选择先“挣钱”还是先“消费”。有的区域为幼儿提供“挣钱”的项目，幼儿根据区域活动目标完成一定的内容，指导教师发给幼儿相应的“薪水”；有的区域为幼儿提供“消费”服务，幼儿挣到了“薪水”，可以根据自己的需求选择在“发型show”、“小剧场”等区域进行“消费”活动；也有的区域幼儿可以选择为其他幼儿提供服务，从中获取相应“酬劳”。如此一来，幼儿就由从教师一方获取“钱币”自然地过渡到幼儿自己“挣钱”自己“花钱”，“钱币”在幼儿之间流通起来，模拟的社会规则也在幼儿的区域活动中“流通”起来，自然生成幼儿园“小社会”的运转规则。幼儿在这个小社会中不断与人交往、合作，学习一定的社会技能，掌握社会活动的规则，为幼儿社会性的长足发展打下坚实的基础。

3、教师充分发挥我园大区域环境的特点，做好指导工作。我园的公共区域场景设置和规则制定都以现实社会为蓝本，幼儿在其中可以充分发挥其主观能动性，根据自己的喜好和欲望选择区域进行活动。

区域活动中教师的指导对幼儿掌握活动规则，学习活动技能有重大影响。教师要根据幼儿活动的实际情况采用灵活的指导方式。教师可以进入角色和幼儿共同游戏，在游戏中指导幼儿掌握活动规则和技能，也可以在幼儿遇到问题时适当地给予幼儿提示，让幼儿独立思考、解决问题，幼儿之间发生矛盾时，教师则可以充当调解者，引导幼儿探索、发现问题，并想办法解决矛盾。

4、教师加强观察记录，随时调整区域活动。区域活动中，教师不仅要充当引导者、调解者，还应当是细致的观察者。区域活动中教师要观察孩子的活动情况，了解区域中每一位幼儿的活动状态，将幼儿的活动情况记录下来，积累文字性的资料。这些真实的活动情况为我们发现区域活动中存在的问题提供最直接的依据，也为之后阶段的课题研究做好基础。

5、研讨、解决问题，不断完善区域活动。我们组织教师定期研讨，探讨课题进行过程中获得的成果和存在的问题，针对问题制定解决方案和改进措施，修正课题实施方案，做好总结报告。再实践，再研讨，再反思总结，撰写中期报告。

参考文献：

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