守望简约，追求有价值的课堂教学提问

守望简约，追求有价值的课堂教学提问

彭小红

广东省清远市清城区新北江小学 511515

内容摘要：在新课程改革不断深入的今天，要提高教学质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问。本文从“简约”这个方面，结合一些课例，提出小学语文教学应该如何追求有价值的提问，构建简约有效的课堂作出一些理性思考，以推动小学语文课堂教学的有效性。

关键词：提问的误区 有价值的提问 构建简约高效的课堂教学

课堂提问是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径。有价值的课堂教学提问能激发学生的好奇心和想象力，开拓思维闸门，揭示教材重、难点，点燃学生对知识的探究热情，从而构建简约有效的课堂教学，极大地提升课堂教学质量。本学期，学校开展了以“高效课堂”为主题的同课异构教学大比武活动，我对“有价值的课堂教学提问”，构建简约有效的课堂有了进一步的思考。以《九色鹿》教学中的提问为例：

第一位教师课堂教学提问：

1、文中一共出现了几个人物？调达为什么会背信弃义？

　　2、他们之间谁先认识谁呢？

3、他们之间发生了怎样一个故事？

4、自由读第一自然段，“你读懂了什么？”“你体会到了什么？”“请你说说你的感受。”

5、调达是在什么情况下出现的呢？

6、调达受到国王的惩罚后心里会想些什么？

……

教师的提问“只顾数量，不求质量”，一个问题还没有解决，另一个问题又出来了。教师把这些提问当作“万能钥匙”，不结合课文特点，不顾学生实际，变“一灌到底”为“一问到底”，使学生缠入问题的网中，失去了学习的目标。

第二位教师课堂教学提问：

教师要求学生在自由朗读课文的基础上提出自己有疑问的地方。朗读结束后，在教师的鼓励下，学生纷纷举手提出自己的问题，其中有一位学生在热烈的学习气氛下也迫不急待地举起了手，他提出的问题是：

1、九色鹿有哪九种颜色？

2、九色鹿为什么会说话？我怎样才能拥有九色鹿？

这显然不是本这节课要解决的主要问题，学生对课文没有深入的了解没有弄清哪些问题和主要内容有关，所提出的问题没有把握课文的重点，老师引导又没有到位，一节课下来，难以完成教学任务。

再看第三位教师课堂教学提问：

1、九色鹿的美表现在哪里？他仅仅是美在外表吗？

2、调达得救后，他是怎么做？怎么说得呢？

3、得救后的调达，面对利益怎么想？怎么做的？

4、前后对比，你可以用哪些词语来形容调达的为人？你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？

相比之下，第三位教师的提问具有指向性，既准确全面地把握了课文的重点，又兼顾课文的次重点（对王妃和国王的评价），显然比第一、二种问题的设计更合理，是有价值的问题。

因此，有价值的问题可定义为——教师所设问题要问在重点处、问得有价值，能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，可以在师生之间创造良好的沟通氛围，增进师生之间的相互信任和理解，达到“一石击起千层浪”的效果。

那么，我们应该怎样设计有价值的提问，构建简约高效的课堂教学呢？

1、提问目的要明确，引导学生积极思维。

提问要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，当问则问，不该问坚决不问，“你读懂了什么”“好不好”“对不对”“是不是”这类的提问应尽量的不出现或少出现，如果学生交流肤浅，教师就要适时点拨，引导学生自读自悟，把对问题的思考、讨论推向深入，不应该离开教学目的节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，影响着课堂教学的简约。

在学习《藏戏》一文中，教师紧紧围绕《藏戏》一课中的前三段巧设问题：如这三段突出了藏戏的什么特点？你能把这三个反问句改为陈述句吗？你能把“藏戏”这独具魅力的特点读出来吗？学生在有感情地朗读的过程中，领悟到这三段话在本文中所起到的提纲挈领的作用，感受到独具魅力的民俗风情。教师以睿智的看似简单的问题设计，使多维目标有效达成。

2、根据课堂教学的意外生成，采用灵活应变的追问，提升课堂简约的水平。

教学过程是一个动态的变化过程，对学生的意外回答，教师应给予积极的引导，以睿智、灵活应变的追问，激活学生思维。如学习《坐井观天》一文时，老师问：“读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？”教师在备课时预设的答案是“小鸟说得对！”但是学生在学习课文后，有了自己的主见，不愿跟着老师的思路走，阐述的理由是“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。”学生的理由使这个生成问题越来越尖锐，上课老师及时把握住这一美丽的“生成”，出示课件——让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？学生通过课件感受到天的无边无际时，教师再次追问，引导学生思考：“青蛙说这话根据是什么？青蛙究竟错在哪呢？”这个极具探究价值的问题恰是达成理解成语的寓言这一教学目标的关键所在，如果教师此时能把握住这一美丽的生成，引导学生思考：青蛙说这话根据是什么？再一次引导学生进入文本，探究青蛙的生活环境和生活经历，从中体会到青蛙的目光短浅、自以为是，从而水到渠成地明白了寓意。《新课标》告诉我们，跳出备课预设的思路，尊重学生的思考，将“意外生成”变成新的教学资源，灵活应变，课堂会因生成而变得美丽，从而达到提升课堂简约化水平。

3. 提问内容要适合学生的学情，忌超越学生学识水平的提问。

不同学段的学生，面对相同知识时，其理解力的差异注定要影响到知识的掌握和能力的养成。因而课堂提问必须符合小学生的智力发展水平，既不能过于肤浅，也不能过于拔高。如《我的伯父鲁迅先生》一文中，理解“你想四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话的意思，表面的意思是到处很黑，找不到光明，什么也看不见，所以就撞到了墙。这句话实际的含义，以学生现有的生活经历，对“碰壁”是不理解的。此时，教师进行必要的背景介绍，学生就能明白：到处黑洞洞是说社会的黑暗，人民生活在水深火热之中，很多正义人士受到迫害，碰壁指的是许多困难，并从中感受到鲁迅先生不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。

学生所能达到的高度就是我们教学的高度，所设计的问题要有层次性、由浅入深，教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度，让学生跳一跳能摘到果子。

追求有价值的课堂教学提问，是凝聚大气、智慧、深刻的一种无痕境界。教师只有深入研读教材，不断的反思、不断优化提问策略，改繁琐为简约、改呆板为灵动，才能让每一个40分钟成为一次次生命的对话，成为师生内心情感的真切流露，成为个人见解和智慧的展现。构建一种“简约而不简单”有价值的高效课堂，是我们小学语文教师的不懈追求！

参考文献：

1. 王秀萍. 小学语文课堂动态生成性初探[J]. 都市家教月刊, 2015(11).

2. 伍怀林. 用“价值问题”引领语文课堂[J]. 学周刊:上旬, 2010(3):83-83.

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