核心素养下的小学音乐课的教学法初探

核心素养下的小学音乐课的教学法初探

林晓玲

福建省泉州市永春县蓬壶中心小学

摘要：随着教育改革的深入发展,人们越来越关注教育素质对社会的影响,大量的人们开始强调素质教育的重要性.因此本文以核心素养作为研究视角,把小学音乐课堂教学作为切入点,在核心素养的背景下来完善小学音乐课堂的教学方法,并且提出了自身的看法与实践性.希望以此可以提高现代音乐教学的效率.

关键词：小学音乐教学 核心素养 高效课堂

21世纪以来，我国经济发展的速度不断提升，科技发展也越来越快速，为了与当前经济发展相适应，我们要不断对当今教育发展进行改革发展与创新。对于小学教育来说，音乐是其必不可少的一部分，它不仅是一个愉悦的课程，而且还是一个有内涵的科目，因此，让学生对音乐产生兴趣是很有必要的，但是，不能以过于生硬的手段跟方法，否则会起到相反的作用，对学生的音乐学习过程会起到阻碍，我们应该以生动有趣的教学方法进行教育，争取做到寓教于乐的课堂教育。不仅如此，小学的音乐教育还必须要跟上时代的步伐，努力做到与时俱进，我们要以培育学生的核心素养为中心目标，要不断完善音乐教学的理念、教学模式和教学质量。

一、激发学习兴趣

当学生能够积极主动的参与到教学中时，学生的音乐学习兴趣就会得到充分的揭发，进而实现对知识的有效掌握。其次，好的教学策略能够促进学生的学习效果与质量，同时改变了传统音乐课堂枯燥死板的问题，进而使学生充满活力，变得精神抖擞与注意力集中，因此提高学生课堂学习的主动性与积极性，离不开课堂教学的有效设计。

例如，在开展音乐节奏教学的过程中，教师可以为学生引入一些接近于学生实际的场景，帮助学生加强记忆和理解。如借助生活中的物品钟表来帮助小学生理解节奏的概念，使其学生对节奏有一个基本的认识。其次，教师还可以模拟生活中一些常见的声音发出节奏来进行节奏教学，这时学生对音乐节奏就有了一个更加直观的认识，促进了学生对这一概念的有效掌握。最后，教师还可以采用动作来进行不同节奏的教学，通过这样的方法来降低学习难度，提高了学生的学习效率，激发了学生的学习兴趣，最终实现学生核心素养的培养与发展。

二、情景教学模式

情景教学模式是给学生营造一个虚拟环境，在环境当中感受音乐艺术的形成过程，可以通过多媒体、实物、语言等构建课堂情景，学生在情景当中可以更好地学习音乐艺术。良好的情景构建可以提升学生的注意力，让学生的心态更加轻松，更有利于帮助学生掌握音乐知识和技能。结合不同的主题情景，可以采用多样化情景，如介绍少数民族歌曲，可以将班级布置的更具民族气息，教师可以穿上民族服装，在班级播放民族音乐等。整个教学流程为：创设情景→强化主题→激发兴趣→感受音乐→探索知识→实践活动。

如在《我的家乡日喀则》音乐教学中，可以在多媒体上呈现出日喀则的影像，道路旁边有很多的花朵，此时让学生说说自己对日喀则的了解。学生整个探讨过程中都播放背景音乐《我的家乡日喀则》。之后设定一个场景，回忆刚刚多媒体播放日喀则的场景，感受日喀则的美景和民俗习惯，在情景当中激发学生的学习兴趣，加强学生热爱家乡、思念亲人的感受。在此基础上，学生自然而然就会有感情地演唱歌曲。最后让学生凭借个人理解有感情地演唱歌曲，这样即可有效提升学生演唱、情感处理的能力。

该教学方法可以直奔主题，学生可以潜移默化地掌握课堂知识内容。再者，情景教学中的主题内容就是课堂学习重点，学生在学习中不会产生偏移，学习也更加轻松，避免学生产生负面情绪。同时，创设情景还可以有效陶冶学生的情操、培养学生良好性格、提升学生的学习乐趣。

三、游戏教学模式

小学生都非常喜爱做游戏，在游戏中可以体会到真正的快乐，提高学生的学习乐趣。因此教师需要开动脑筋，结合教学内容不断地创新音乐教学模式，在激发学生学习兴趣的同时掌握音乐知识。开展音乐游戏活动可以让学生所感受的音乐艺术内化，潜移默化地掌握音乐要素，从而提升学生的音乐素养。游戏教学模式的实施流程为：游戏活动→激发兴趣→团队合作→音乐感知→知识总结。

如在《大河之舞》教学当中，先让学生聆听作品，并讨论作品当中可以分为几个乐句。随后，将全班学生围成一个大圈。根据音乐作品乐句长度以及音乐表演速度、节奏，由两名学生手持纱巾，按着音乐节拍在一个乐句时间内走到任意一个学生面前，将纱巾交给这名学生，二者交换位置，另一个学生继续跟着节拍走再交给下一名同学，循环往复。在整个游戏活动当中，可以感受不同乐句中“起、承、转、合”的关系。学生在做游戏时要用心感受乐句，并用纱巾交接、配合节拍走步，将内心感受呈现出来，这对曲式结构分析有着极大的助益。

该教学模式可以营造良好的课堂氛围，学生的参与性非常高，每位学生都情绪高涨。由于学生全身心地投入到游戏当中，可以更好地解决节奏难点、旋律难点和声感等问题。游戏教学法对提升学生音乐素养有很大的推动作用，能加深学生对课堂知识的记忆深度。

四、方式多样性

教学方式的多样性，直接关系到课堂教学的质量与效果，因此在日常的音乐教学过程中，应该注重教学活动的有效设计，教学设计应该面向所有学生，应该具有针对性，应该能够满足学生的学习需求和能力特征。这就要求教师在教学过程中必须采用丰富多样的教学手段，以适应不同能力层次学生的学习需求，最终促进音乐课堂教学质量的有效提升，如常见的多媒体教学等手段，就可以将音乐知识变得直观、生动、形象。

例如，在学生掌握了节奏的基本知识和概念之后，教师就可以为学生布置相应的拓展学习任务，如引导学生进行简单的创作，鼓励鼓励学生大胆想象并编写出不同节奏的歌词，通过引导和鼓励学生发挥想象进一步激发学生的创造能力，提高了学生的学习兴趣，使学生获得了更多的学习体验，最终提高课堂教学的有效性。

总之，对于核心素养背景下小学音乐课堂教学实践的初步探索，我们应该更加重视创新型的音乐教学，要发挥学生的主体地位和教师的引导作用，不断提升对音乐教师的综合素质的培养，要进行小学音乐个性化教学、提高音乐教学的课堂体验、拓展策略性的音乐教学，以此来不断提升学生的音乐核心素养。同时，我们也要注意音乐教学工作的阶段性和发展性，重视发展的过程，任何事物都有其自己的发展过程，而不是一蹴而就的，要懂得循序渐进的培养学生的音乐核心素养，只有这样，才能最大程度的提高学生的音乐学习水平。

参考文献:

[1] 傅薇.基于音乐学科核心素养的小学音乐教法优化研究[J].西部素质教育，2018，4（02）.

[2] 梅丽.音乐核心素养在小学欣赏教学中的践行[J].科学咨询（教育科研），2018（02）.