情境教学在《幼儿教育心理学》中的运用

情境教学在《幼儿教育心理学》中的运用

邱诗芸

橙脑教育科技（上海）有限公司 上海 200090

摘要：《幼儿教育心理学》是幼师在学习过程中，必须学习到的一门课程，同时这也是为了了解和引导幼儿心理的课程，这一门课程能够将幼儿的心理活动讲解的很详细的课程，如果可以将情景模式融合到整个课程之中，那么对于培养幼儿主动学习和提升幼儿的学习能力有一定的帮助。

关键词：情景模式；幼儿教学；《幼儿教育心理学》；应用

引言：随着时代变迁，教育思潮、理念有着显著的改变。近年来，幼儿教育课程展现了新的风貌，传统「排排坐，吃果果」的教学形式已无法满足孩子天生好奇及喜欢探索的需求。情境对人的行为有强烈的「暗示性」，它可以导引人的行为内涵及方向。由是观之，幼儿园每一种学习情境的规划与安排对幼儿的认知与学习行为都将产生交互作用。因此幼儿教师需利用《幼儿教育心理学》课程的内容，对幼儿进行分析，同时提供探索式学习情境及鹰架支持,希望对幼儿的教学更加有利和培养幼儿的自主学习意识，满足当代教学需求，让幼儿能够快乐的学习。

一、情境教学法的概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地设置与规划具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发幼儿的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于幼儿的。真实情境脉络设计让知识变成有意义的学习「体验」，在经验中学习，幼儿能真正掌握知识的内涵并加以应用。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、绘画、音乐欣赏等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化地引导幼儿主动探索与尝试的机会。

二、情境教学分析

目前的教学方式还是比较保守，基本上都是以教学大纲为主，将整个教学内容进行讲解、分析，让幼儿能够更快的理解书本中的知识点，幼儿都是在被动的接受书本知识，并没有受到思维上的碰撞，教师也只是备课，没有科学的进行教学创新，这样虽然提升了教学成效，但是在思维教学上却显得非常薄落，导致幼儿缺乏主动学习性以及思维不够开放，没有创新，导致幼儿缺乏好奇心及思考力。

三、幼儿教学中情景创设的意义

情景教学的方式对于幼儿而言，就是一种互动性很强的课堂，情景模式不仅能够根据幼儿的学习情况，进行创建，还能够在不同的氛围中进行创建。这样既能够帮助幼儿提升对学习的积极性，也能让幼儿展示他们对学习内容的理解，从而使他们在学习中感受到快乐。情景再现是一种很好的互动教学模式，比如一篇课文，里面有角色，那么可以分组让幼儿进去扮演，然后按照课文进行现场的表演，也可以灵活的加入一些同学们的想法，这样互动后，会让幼儿对，语言文字产生很好的兴趣，最后会逐渐爱上。

在我们的幼儿教学中，幼师对幼儿心理的引导，不仅仅是对生活中的应用，还会提出对学习上的引导，比如：提出了动手能力和主动探究学习的重要意义。目前我们国家的幼儿数学教育的实际实际情况是比较复杂的，现在都是以提升学生的数学成绩为前提条件，主要是围着主要课程的进行知识性专注学习，结果现实中的作业、学习压力等等都把学生困扰在书本之中，根本就没有机会做到“主动探究学习”，并且现目前的传统学习方法，让学生养成了一种对教师的依靠，因此也就不会再有主动学习的思维,所以在幼儿学习上教师怎么样去引导我们的学生去“主动探究学习”，而且把每一个步骤都落实到位，这都具有十分重要的意义。

四、幼儿教学中情景创设的类型

1.问题情境类型

创造问题有效的创造问题场景，首先是备课，整体研究这门课的教学目标和教学内容，分析新的知识和经验与幼儿所有的知识及经验相关度和需求，综合教学目标及教学内容，以及已有的幼儿认知能力，创设教学问题,比如：教幼儿认识交通工具,前置工作则是充分的与幼儿进行交流及讨论，由幼儿提出想法，如搭公交车前必须准备的事项, 此外，除了主要目标的学习外，其他的的社会学习活动亦可在此建立，如：搭车礼仪、行车安全等。

第二，上课要充分重视"问题情境"的作用，在课堂上不仅要注意教学阶段的问题情况，而且要在教学的展开阶段，应该是一个连续的过程，并且形成数个高潮.通过精心设计的具有挑战性的问题环境，不断激发学习的动机，使幼儿真正地获得自主的学习机会，才能实现自主的学习。

2.游戏情境类型

（1）游戏情境创设。这是需要一个比较相对完善的游戏过程，可以不断的去调动幼儿的积极性，同时还能够促进幼儿的游戏思考能力，还能够促进幼儿对学科的热爱。教师应该适当的在游戏环节中加入一些的题目，这样就更加能够促使幼儿在游戏中学习，“娱乐”和学习两者都能体会到。幼儿相关的一些游戏情境，教师可给各队规定“龙头(即第一个字)”，比如“春、夏、秋、冬”，方法同前。第三轮，还可规定龙头和龙尾的字，如1队的头是“雏鹰”，尾是“飞起”； 2队的头是“手拉手”，尾是“共同进步”；3队的头是“学”，尾是“玩”，4队的头是“吃冰棍”，尾是“拉肚子”。让各队在欢乐中、积极思维和共同合作努力下，把句子说出水平。

（2）计算教学方法——游戏法。游戏法是把幼儿的学习寓于游戏活动中，这种方法很适合幼儿活泼好动及思维具体形象性的特点。在计算教学中运用游戏法，特别是智力游戏，能激发幼儿的学习兴趣和积极性，集中幼儿的注意力，使幼儿轻松，愉快地掌握数学知识，并使他们的智力得到发展。 例如，为了帮助幼儿巩固和加深对相邻数和数的组成的认识，可以采用“找朋友”、“配对”等游戏。为了使幼儿区分几何图形，可以做“给大象喂形状果子”的游戏。 教学时，可以在整个教学过程中，完全运用游戏的形式，也可以在教学过程中某一部分或某一个环节运用游戏的形式。

运用游戏法时，还要注意以下几点：

①设计的游戏情节，应有助于幼儿更熟练地掌握数学初步知识，有利于促进幼儿观察力、注意力、想象力和思维能力的发展。游戏过程不要太新奇，规则不要太复杂，以免分散幼儿的注意力。

②幼儿数学的游戏最好带有一定的比赛性质。这样不仅适合幼儿的竞赛心理，而且也有利于培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。

3.故事性情境类型

故事性情境可以通过幼儿自读、相互读、幼儿之间相互做角色扮演或者是相互之间一起讨论等多种学习的方式，以此加深对文章的理解，树立与人为善的思想。借助肢体语言，调动多种感官参与学习、体验，让幼儿通过语言实践运用语言，培养语感，体会故事传达的美好情感。比如：在学习《画鸡蛋》这一篇文章的时候，教师就可以问幼儿，鸡蛋好画吗？并且将达芬奇的故事，慢慢的讲述给幼儿，这样就能够逐渐的帮助幼儿开阔视野，还能引起幼儿的好奇心。还可以让幼儿独自，对《画鸡蛋》这一篇文章中重点部分进行朗读，是使幼儿感受到文章的故事性以及文章中的一些“新奇”点。

4.图片式情境类型

首先可以活跃幼儿的思维，图片形式仍以形象思维为主，穿插图片导入，方便幼儿对抽象事物的理解。其次图画导入，丰富了教学手段，更容易引起幼儿的注意。因此现在很多的教材中会存在有很多的插图，但是这些插图往往都已经被教师或者是幼儿忽略的它的价值存在。教师只是一味枯燥的讲解知识，并不会去关注一些插图。所以教师需要转变这样的教学方式，应该习惯性的将书本上的插图，巧妙的运用书本是知识中，这样在讲解的时候，不仅仅可以提升幼儿的学习兴趣，还能促进幼儿也习惯性的会去结合插图理解文章所想要表达的意思，或者是利用插图去了解这一单元中，主要讲解的新知识点。因此这些插图的作用，会起着我们意想不到的作用。

五、幼儿教学中情景创设的作用

1.调动幼儿学习积极性，提高学习效率。

很多时候幼儿的积极性都是需要不断的调动的，在课堂上的45分钟，幼儿在前一半的时间中会比较专心、精神集中，但是在后半节课的时候就需要不断的去提醒幼儿，这时候的幼儿的大脑已经处于一个比较疲惫或者是呆滞状态，那么教师就需要不断的去刺激幼儿的精神、不断的通过各式各样的形式去调动幼儿的积极性，促进他们的学习氛围的发展。那么在情境创设中，幼儿的逻辑思维会被教师不断的代入到一个学习的正规中，加强学习的效率，从而不断地提升幼儿学习的效果。这样才能促使幼儿能够学得轻松、而且更有效率。

2.活跃幼儿的学习逻辑，培养幼儿思维的模式。

在幼儿课堂上，教师可以根据教学进度的不同，提出相关的教学问题。在一定的时候可以不断的加深幼儿所学习内容的记忆，以及幼儿对课堂学习内容的思考。在一定的时候教师可以采取使用相关的一定较有深度的问题，这样才能够在学习内容的基础上，去培养幼儿的发散性思维。才能够对学习时的内容，有着举一反三的能力。情景模式的设定，还可以促进幼儿积极回答问题，培养出幼儿逻辑思维的“高精度性”。同时课堂上的情景模式的创设也需要教师的把控，这样才能够达到正面的效果。

3.引导幼儿思维进入情境，激发幼儿的情感。

在很多的情景模式中，幼儿只是简单的进行一些问题的回答，并没有做到百分之百的认真状态。教师要想幼儿进入一个真正的“忘我”状态，那么就需要教师结合课堂所讲解的课文，进行知识点的补充和情景模式的设定。比如：幼儿教师在教学《雪》这一篇课文的时候，就可以通过对文章中一些特定形式的环境描写和任务描写进行分析。如：“小白花，天上开，欢欢喜喜飘下来。”这一段的环境描述，教师就可以带领着幼儿一起去分析，如：“用白花的环境来展示雪的外貌”，在设立这样的语境情景模式的时候，才能够将幼儿的思维也代入那个情境之中，同时也能够促幼儿对文章的理解，激发幼儿的情感。

4.突出幼儿园小孩子的目标

日活动的安排是否合适，取决于有没有明确的目标来合理地安排每一项活动。近几年，在安排一天活动时，我们最大的进步就是注重主导目标，一改多年来以幼儿为主导，先选择材料再制定目标的作法。我们首先以课程的目标，即幼童应该有哪些教学方面的发展，以及如何找到相应的教学内容。然后根据被选内容自身的特点，挖掘教材的教育性，结合幼儿发展目的因素，写出具体教学活动的目标。由于教学内容以大目标为基础，选择一个内容又要以年龄为基础，体现了幼儿的发展和目标之间的关系。

5.注重幼儿园小孩子的操作性

幼儿学习的主要是具体的形象思考,因此我们强调在学习中融入一些动作。通过运动，幼儿能够多方位认知对象，更真实地了解对象自身和物体之间的特点。在对物体的摆弄中了解、发现材料的特点、人与材料的关系，是幼儿园小孩子感受到学习的最好方式。需要说明的是，操作不单指有工具辅助的操弄某种物体，还指幼儿到某一认知环境中去观察感受，有更多的机会亲身用多感官从不同角度对某物或某认知环境进行感知。

结束语：学习与真实性的社会脱离不了关系，情境认知有助于幼儿主动探索及建构实用的知识与技能。优质的学习环境，对于幼儿学前阶段的生活与学习具有深切的影响力，幼儿园的环境之于幼儿，正如同空气之于人类，虽看不见，却十分重要。

本文叙述了相关情境模式的种类，分析了情景模式的给幼儿带来的好处，以及在不同情况下，使用不同的情景模式进行教学。希望教师善用「情境学习」提供有魅力的对话环境。

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