直播课堂形式对大学生学习效果的影响研究——以江苏大学为例

直播课堂形式对大学生学习效果的影响研究 ——以江苏大学为例

朱子吟

江苏大学 江苏镇江 212013

摘 要：二零二零年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷了神州大地，人们正常的学习生活被迫中断。得益于直播课堂的飞速发展，从小学至大学，全国学生纷纷开启“停课不停学”的模式。学生通过在线课堂继续学业，但也常常遇到直播课堂信号不佳、学习环境嘈杂、学习进度难以跟上等问题。本文旨在研究疫情期间直播课堂形式对大学生学习效果的影响，并针对在线学习期间存在的问题提出解决策略，探究直播课堂形式下的最优学习方法和直播课堂软件的新的发展方向。

关键词：直播课堂；在线学习；学习效果；大学生

疫情期间，为响应教育部“停课不停学”的号召，大部分高校组织了远程在线学习的教学形式，教师采用多样化的直播课堂软件教学，便于学生居家学习。而直播课堂的学习效率取决于学生的学习专注度、教师教学方式和软件的选择等方面，本文从不同的直播课堂软件对于大学生学习效果产生的差异、直播课堂与传统课堂的学习效果比较和直播课堂在现实实践过程中存在的问题及其解决对策三个方面分析直播课堂形式对大学生学习效果的影响。

1. 不同的直播课堂软件的选择对于大学生学习效果差异的研究

直播课堂是一种充分利用和扩展互联网的优势，使用视频方法实时将课堂内容发布到互联网，学员利用移动终端和PC终端加入课堂，参与课堂交互的新型教学形式^[1]。疫情期间，多种直播课堂软件免费对大学生开放，教师在不断尝试中探索出结合不同软件将线上教学的优势发挥到极致的方式。通过问卷与访谈，我们得知使用频率较高的软件分别是腾讯课堂、腾讯会议和雨课堂，研究总结出它们的不同特点及对学习效果的影响如下：“腾讯课堂”是一款由腾讯开发的在线教育平台，它最大的优势在于教师讲课的同时进行全程自动录播，方便学生课后自行解决课上未理解的难题或反复多次观看课程重点；相比而言“腾讯会议”则多了一份灵活，教师可随时预约会议，学生通过会议ID和入会密码进入，功能相较于腾讯课堂也精简了许多，使得交流更加高效^[2]，尤其适合研讨会等需要互动性较强的教学环境；“雨课堂”由清华大学自主研发，是一个基于PPT和微信的教学工具，其优势明显：涵盖课前预习、课堂听课和课后检测不同阶段，能够将练习穿插于课堂中，便于学生学习的同时巩固新知，促进理解。除此以外，多数大学生表示“雨课堂”发布课前任务和课后作业的功能对于促进学习的作用明显。

2. 大学生直播课堂学习效果与传统课堂学习效果的比较

直播课堂由于其自身具有超越时间空间的特点，有助于师生上课摆脱时空限制，更为方便地组织教学。但同时外界环境、师生交互等因素也直接影响着直播课堂的效率。因此，对直播课堂与传统课堂的学习效率进行比较研究具有深远的意义。根据发放的调查问卷，直播课堂与传统课堂主要在学习方式、学习资源、教学设计等方面具有较大差异。首先，传统课堂主要以教师为中心，以单向传递为主，课堂的建构依赖于教师的个人才能，学生往往处于被动接受知识的地位；而在直播课堂中，学生具有更大的选择权和主动性，教师更倾向于运用讨论法对问题展开研究，学生成为了课堂的中心。其次，在学习资源上，直播课堂获取知识的渠道更加多元。传统课堂主要采用书本文字阅读与教师语言传授的方式，教学手段单一，容易造成课堂氛围沉闷的现象；而在线学习方式利用自身技术优势，加入了更多元化的知识获取渠道，使得学习者自主学习成为可能与必然^[3]。直播课堂依托现代多样化的信息多媒体技术，通过整合图片、音频、视频等教学资源，增强教学内容的表现形式的同时提高学生对学习的兴趣。再次，在教学设计上，传统课堂具有更为灵活的优势。在传统线下课堂中，学生对知识的掌握程度更加直观可感，教师能根据学生反应及时调整教学进度和教学方式；而直播课堂拘泥于提前设计好的课件，不易扩展讲课中额外出现的知识内容，课堂约束较多。直播课堂对教师的要求更高，对整个课堂的把握也有所欠缺。

3. 直播课堂在现实实践过程中存在的问题及其解决对策研究

通过问卷调查与访谈，多数大学生反映直播课堂过程中，保持专注是一项不小的挑战。由于处在一个相对自由的环境中，教师无法准确得知屏幕另一端的学生的实时动向，手机、游戏等外界的诱惑力增加使得学生很难保持四十分钟以上的专注度，这对大学生的学习自觉性提出了更高的要求。针对这一现象，要求大学生在直播课堂期间尽量找到一个安静、不被打扰的环境，选择将手机暂时关机等方式强制使自己进入学习状态，同时教师可以采用课堂中随机点名、随机提问的方式避免学生走神。对教师而言，进行教学设计时应充分考虑学生的可接受性和交互性，给予学生讨论发言的机会，鼓励他们表达自己的看法^[4]，增强课堂趣味性。

直播课堂软件对于提升大学生学习效果的作用也至关重要，现在的直播课堂软件依然有改善的空间。例如丰富师生和生生互动方式：大部分直播课堂软件的互动工具只有讨论区，一旦课堂人数过多，教师很难第一时间发现个别学生的问题；同时可以增设课堂中的考核功能，对于新授内容随机发起提问，检验学习效果，督促学生专注课堂。

总体而言，直播课堂形式最大限度地保证了疫情期间“停课不停教、停课不停学”，为直播课堂进一步发展提供了机遇。由大学生线上学习效果的影响因素分析可知，直播课堂对促进学生自觉学习、独立思考和解决问题有显著作用，也对教师教学设计等能力提出了新的挑战。随着“教育现代化”进程的加快，相信直播课堂形式会在实践中不断更新完善，实现教育体系现代化的新发展。

参考文献：

[1]李灿军.网络直播课堂在互联网教学中的探索[J].教育现代化,2018,5(52):258-260.

[2]杜娟花.腾讯系三种教学直播软件使用对比研究[J].科技视界,2020(33):78-79.

[3]崔彩英,孙红卫.在线学习方式与传统学习方式的对比分析研究[J].科技展望,2016,26(06):220-221.

[4]戴文纯,于抒含.大学生网络直播课堂学习的挑战及对策——以新冠肺炎疫情为背景[J].科教文汇(上旬刊),2020(06):54-55.

作者简介：

朱子吟，女，生于1999年8月，汉族，江苏常州人，江苏大学本科在读，教育技术专业

基金项目：江苏大学第19批大学生科研课题立项资助项目，项目编号：19C353