“小学专题群文阅读助力习作研究”——“五步阶梯式习作训练模式”

“小学专题群文阅读助力习作研究”—— “五步阶梯式习作训练模式”

张燕

山东省济南市育贤小学 250022

在语文的常规教学中，大量的语文学习时间是阅读，根据教师提供的阅读书目和阅读要求完成相应的阅读内容,如果我们能将阅读与习作有效地结合起来，对于提高教学效率、提升教学效果，会起到积极的作用。由此我们提出了“小学专题群文阅读助力习作研究”的设想。

一、研究思想

“小学专题群文阅读助力习作研究”遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》思想，借鉴近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践——群文阅读的经验，结合育贤小学的实际进行的研究。

所谓“专题群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个阅读专题，进行群文的比较阅读教学。这里的专题不等同于我们语文教材中的单元主题，是我们阅读教学指导的切入点。它既可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略……群文就是把在一个专题统领下教师精心选择编排几篇课文章组合在一起，通过这样一组文章的阅读，让学生在比较中获得有效的语文实践，提升语文素养。

“小学专题群文阅读助力习作研究”，就是要在学生按专题阅读群文的基础上，从习作的训练体系出发，选择一组能够集中体现一个习作训练点的结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成多文本阅读共识，再由这个阅读共识过程中的收获，助力学生习作的教学策略。

“小学专题群文阅读助力习作研究”的框架建构，以部编语文教材习作单元为专题依据，采用“五步阶梯式习作训练模式”：阅读——思考——习作——修改——发表。围绕写作的审题、立意、布局、表达、修改五大基本能力，细化习作训练点；每个训练点选取有针对性、代表性的典型文本2—5篇组建阅读内容；阅读群文后跟进相关的阅读理解练习题，帮助学生发现习作训练点在文本中的运用方式；而后引导学生通过由段到篇的小练笔的形式，及时运用专题群文阅读中所学到的方法进行习作，帮助学生在后疫情时代建立完整的自主习作体系。并利用丰富的多媒体资源、信息技术与网络资源，对学生的习作进行全员性、个性化修改指导与集结发表，帮助学生在后疫情时代有趣高效地进行习作训练。

二、研究内容

该研究实践适用和研究对象是5-6年级的学生。

（一）研究内容

高年级首先面临的是五年级下册和六年级下册的教与学，尤其是六年级面临即将毕业的特殊时期。从实际学情出发，专题设立以部编语文教材习作单元为依据开展研究。

“五步阶梯式习作训练模式”：阅读——思考——习作——修改——发表

阅读：每个训练点下选取2-5篇典型文本，让学生疫情期间提前阅读思考。

思考：教师围绕训练点编排一组阅读练习题，提出阅读要求。

习作：每组专题群文阅读之后设置一篇习作小练笔。

修改：运用电子白板等多媒体技术，进行个性诊断，结合群文的表达方式，直观评改与全员互评。

发表：制作一期“人物描写”、“真情实感”的习作电子版报，集结一本电子杂志习作集

（二）研究目标

1.为学生按专题提供一组或几组群文进行阅读，为学生提供直观、有效、有意思的习作样板，帮助其在疫情结束后，心情愉快、积极主动地投入到习作学习中来。

2.有体系、有方法、有步骤地实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的小学作文的总体目标要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”

3.通过阅读与写作相结合的方式，利用典型篇目引导学生写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

4.重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。善于将阅读与写作、赏析与修改、自评与互评相互结合，相互促进。

三、思路方法

教师有意识按高年级习作主题精选组织专题群文，让学生阅读，并精心设计阅读提示要求，引导学生在读董文章内容的同时关注作者的表达，并能够尝试仿写、练笔。

在后疫情时代，学生有了一定的学习积累，但是落实与掌握的情况，每个学生都有各自的差异。这就需要教师教师从学生的实情出发，从教学的要求出发，查漏补缺，高效优质的完成自作教学目标。

（一）研究方法：

调查法：设计调查问卷，了解学生在当前习作中的问题与困难，学习的兴趣点。

观察法：设计观课分析表，记录学生在“后疫情时代▪小学专题群文阅读助力习作研究”课堂学习中的情况。

文献研究法：通过阅读与习作有关的多重文献来获得相关资料。

个案研究法：通过对一组或几组学生的习作变化的追踪比照，了解疫情时代学生的阅读状况和“后疫情时代▪小学专题群文阅读助力习作研究”对学生习作的影响效果。

经验总结法：通过对“后疫情时代▪小学专题群文阅读助力习作研究”中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

（二）研究计划：

前期准备：

1.根据年级专题要求，多种途径，多重资源，网上教研，以经典和名家名篇为主，力求贴切的选取典型文本，供学生进行群文阅读。合理分工，集思广益，利编排设计既满足学生需求又有效精准的阅读练习题和习作小练笔。

2. 结合后疫情时代的教学特点和学生的学情，参考“当前习作中的问题与困难，学习兴趣点的调查问卷及分析”，合理确定“小学专题群文阅读助力习作研究”中的研究专题与习作训练点。

3. 利用信息技术资源，准备好“小学专题群文阅读助力习作研究之课堂习作学习单。

实施阶段：

1.在学校“空中课堂”所设计的阅读课时间，向学生推送精心设计的专题群文文本，让学生独立或生生互助完成相关要求，教师随时调度指导。

2.结合每周课程的安排，每2周安排一次“小学专题群文阅读助力习作研究”的授课内容。课题组提前研讨，集体备课，共享教学案例，分析“课堂习作学习单”的优势与不足，及时调整。

3.习作指导课，力求高效生动，课中提供“小学专题群文阅读助力习作研究之课堂习作学习单”，落实“五步阶梯式习作训练模式”中的前三步：阅读、思考、习作，助力学生学习。

4.习作修改课，力求学生全员参与，互相学习，互相评价，教师指导修改体现个性化与普遍性相结合，帮助学生爱修改，会修改，能修改。落实“五步阶梯式习作训练模式”中的第四步——修改。

5.及时收集学生习作，制作电子版报和电子杂志。落实“五步阶梯式习作训练模式”中的第五步——发表。

6.课题组注重课后反思与评课交流，在实践中不断完善、丰富、发展。

总结阶段：

1.梳理、总结教学中的经验与后期的成长点，撰写论文，发表成果公报，形成课题研究报告。

2.整理课题组的教学案例，形成共享教案集。

3.整理研究中的课例视频，提供直观的课堂实例。

4.归纳“小学专题群文阅读助力习作研究之课堂习作学习单”形成习作研究资源包。

5.保存学生习作轨迹，为学生习作延续性发展提供比照参考的依据。

6.收集习作集的电子版报和电子杂志，作为学生成长的回忆录。

四、创新之处

1. 遵循语文课程标准思想，充分利用学生居家时间进行专题阅读积累，在后疫情时代，以专题群文阅读为基础建立习作教学体系。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在《实施建议》中，关于写作教学明确指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。“后疫情时代▪小学专题群文阅读助力习作研究”是在课标思想下的习作教学体系的建构，它旨在帮助学生在后疫情时代有趣高效地进行习作训练。

（二）“五步阶梯式习作训练模式”，创造性使用部编版新教材，在后疫情时代，以习作训练为本，帮助学生建立习作表达体系。

“小学专题群文阅读助力习作研究”以部编语文教材习作单元为专题依据。采用“五步阶梯式习作训练模式”：阅读——思考——习作——修改——发表。从习作的训练体系出发进行选文，指导学生边阅读边尝试练笔，帮助学生建立完整的自主习作体系。

（三）个性诊断、直观评改、全员参与，合理利用信息技术与网络的优势，形成有效的师生、生生互动，帮助学生有幸福感的参与习作学习。

“小学专题群文阅读助力习作研究”运用电子白板等多媒体技术，进行个性诊断，直观评改与全员互评相结合，制作习作电子版报，电子杂志，帮助学生全员参与到习作的快乐中。

通过本课题的研究，学校高年级师生共同“阅读——思考——习作——修改——发表”，共同增加阅读积累，提高写作水平。