破解“写清楚”的密码，学会介绍事物——浅谈三年级下册第七单元语文要素的教学策略

破解“写清楚”的密码，学会介绍事物——浅谈三年级下册第七单元语文要素的教学策略

李洋

苏州工业园区娄葑学校

摘要：

统编版小学语文三年级下册第七单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。落实这个语文要素，教师可以引导学生先从整体把握课文主要内容，理清课文的说明脉络，然后读懂作者说明的层次，学习说明方法，学会表达方式，最后是多练笔迁移运用，不断提升语言表达水平。

关键词：说明 顺序 语文要素

统编版小学语文三年级下册第七单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。本单元中三篇课文的结构清晰，层次分明，说明的事物特点突出，语言生动形象，不仅适宜感情朗诵，益于积累，还适宜迁移运用写事物、景物的方法，学会介绍事物，培养语言表达能力。如何落实这个单元的语文要素？笔者认为可以从以下几个方面开展教学活动。

一、理脉络——学习概括内容

读懂课文如何“写清楚”，首先要了解课文要表达的主要意思。为了让学生从整体上把握课文主要内容，在第一课时教学中，教师要引导学生把课文读正确流畅，并理清整篇课文的主要“脉络”。理清课文“脉络”是指读懂作者是如何围绕着介绍的事物，分别从哪些方面写的。结合三年级课文的特点，教师可以指导学生先抓住课文开头与结尾，读懂课文描写的主要内容，从整体上把握课文的总分、总分总或分总的表达结构；教师再指导学生抓住每一个自然段的关键词或关键句，了解各个自然段表达的主要内容。教师还可以通过填空的形式，引导学生归纳各自然段的主要内容，列出简单课文提纲，形成对课文整个结构的认识。

例如：教学《海底世界》第一课时，教师先创设情境，引导学生说出印象中的大海。（波涛汹涌、广阔无垠、无风三尺浪……）教师再指导学生朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考海底世界给大家留下了什么印象？试着用课文中的一句话进行概括。（利用最后一句话进行概括）教师相机教学特殊句：在课文中像这样能概括整篇课文主要内容的自然段，如果放在开头，我们称之为“总起句”，放在课文结尾，我们称之为“总结句”。在阅读中，我们要有意识关注这样的特殊句子，帮助我们了解课文主要内容。教师再引导学生第二遍读课文，总结概括第二、三自然段写出海底世界的景色奇异；第四、五、六自然段写出了海底世界的物产丰富。由此形成了课文清晰的脉络板书，学生也读懂了课文表达的主要意思。

二、识规律——学习表达顺序

读懂课文如何“写清楚”，要读懂课文说明的顺序。课文中语言表达总是遵循着一定的顺序，这个顺序就是人们认识事物的一般规律。课文中找写的事物包括一切客观存在的物体和现象。本单元中课文又都是从几个方面说明一个事物，结构清晰，语言准确，是提升学生认知能力，学习理清写作顺序的最好阅读材料。教师应在教学中引导学生通过分析、综合，从描写事物的不同方面进行思辨，读懂作者介绍事物先后顺序，如：事物的外形、构成、性能与他物的联系等。

例如:教学《火烧云》的第一板块，教师先引导学生听写三组词语。（第一组：霞光、紫檀色、红公鸡、黑母鸡；第二组：红彤彤、金灿灿、葡萄灰、茄子紫；第三组：跪着、模糊 、镇静、一模一样 。）教师再指导学生根据这组词语的提示，再快速读一读课文，思考一下作者说明的顺序。学生读文后，明白课文主要写了火烧云的“霞光”“颜色”和“形状”。教师又引导学生读文思考：课文为什么先介绍霞光，最后介绍形状？在学生讨论的基础上，教师引导学生总结出作者表达的顺序：由近及远，先写了近处可见的变化，然后再写远处的形态变化。让学生明白了，介绍一种事物，都是按照一定的顺序从多方面进行介绍。

三、明写法——学习表达层次

读懂课文如何“写清楚”，要读懂课文语言表达的层次性。为了写清课文描写事物的

特点，作者往往会采用许多说明方法来说明事物的特点。作者会运用比较法、列数字、举例子、打比方等说明方法来说明事物，还会通过丰富新鲜的词语描写事物；并按照一定的顺序，分步骤地描写事物，把事物写清楚，突出事物的特点。教师可以指导学生带着“作者为什么这样描写”问题去思考，读悟作者把事物写清楚的方法，品读生动、规范的描写语言，感受描写事物的特点。

例如：教学《火烧云》中第三自然段时，教师先引导学生圈画课文中描写颜色的词语。（红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫）然后，教师把词语分成三组。（第一组：红彤彤、金灿灿；第二组：半紫半黄、半灰半百合色； 第三组：葡萄灰、梨黄、茄子紫）教师又让学生边读边思考三组分别有什么特点？引导学生发现作者先写第一组的纯色；再写第二组的混合色；最后写第三组借用事物来写颜色。教师再引导学生认识到：这样写就更条理，有层次，语言更条理清晰。教师相机再拓展，增加学生的词汇积累：你们能再分别说一说，还有哪些这样的颜色词语吗？（黄澄澄、绿油油……半黄半红，半黑半灰……玫瑰红、苹果绿……）

四、重运用——提升表达能力

读懂课文如何“写清楚”的目的是为了让学生会运用——学会介绍事物。本单元的说明文的写作风格独特，结构明晰，写作方法丰富。当学生已经读懂作者把一个事物通过几个方面写清楚的密码时，教师应结合课文的写作特色，安排合宜的练笔，指导学生运用已经学习的方法，描写一个事物，或描写事物的某一个方面，逐渐让学生把作者的描写方法内化为自己的表达习惯，提升习作表达能力。教师可以指导学生仿写总分段式，学会条理清晰表达自己的语言。也可以指导学生通过学习从形状、颜色、功用、生活习性、生长特点等方面介绍一种事物。还可以指导学生通过学习从前向后，从上到下，由表及里等顺序，有层次地描写事物特点。

例如：教学《火烧云》时，教师引导学生边读课文，边思考火烧云形状变化多、变化快。

再让学生结合课文的具体词句来说一说，火烧云形状的变化多、变化快。教师相机引导学生再读描写“马”的语句，想一想：如果说写马的语言是动态描写，那么写马的样子的语言是什么描写？（静态描写）教师再指导学生读出描写马的动静结合之美。最后，教师相机指导学生展开想象，学习课文的描写方法，按照“出现时、变化中、消失时”的顺序来写一段话。

综上所述，教师要围绕着单元语文要素，结合课文中说明事物的特点，设计合宜的教学实践活动，引导学生梳理课文内容，掌握课文的写作方法，学习课文表达的顺序和层次，适时迁移内化，培养表达能力，不断提升学生语文素养。

参考文献：

[1] 严铮. 立足课文提炼写法说明文也能写生动[J]，新教师，2018（02）.

[2] 肖清玉. 读课文悟写法巧迁移[J]，文理导航，2014（33）.

[3] 李建枝. 阅读课文，鉴赏写法[J]，阅读与鉴赏， 2009（05）.