常用小练笔 习作也精彩

常用小练笔 习作也精彩

肖荣花

福建省泰宁第二实验小学 福建三明 354400

语文课标对小学三四年级习作提出阶段目标。它要求教学完成三个任务：首先，要帮孩子们揭开作文的神秘面纱，让他们明白，习作其实就是把生活中的人、事、物、景用语言文字描述下来；其次，要教会学生懂得观察事物，有一双发现美双眼和一颗慧心；第三，要指导孩子懂得表达， 树立习作自信心，从习作中得到快乐。那么，教师如何引导学生完成教学目标呢？

要达成以上目标，目前根据省颁课程安排，每学期的八次习作训练很不够。叶圣陶先生说过：“生活是习作之本”。“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”。要提高孩子们的习作能力，平日应该要让他们勤于动笔，教师要为他们提供比较多的练笔机会，多进行一些生活小练笔，让小练笔写出习作的精彩成功。笔者认为：

一、分析结构，仿写片段。

段落是文章构成的基本单位。小学课程标准要求：小学三四年级作文教学以段的训练为主，因此，教师多布置一些仿写段落结构的小练笔，这是提升中年级习作水平应有的措施。在现有的教科书中，段落的构成方式多种多样，但最基本的段落构成应该让学生掌握。如总分式、承接式、位置变换式，重点词句式等方法。在《富饶的西沙群岛》教学时，有这样一段话：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常的肥料。”通过阅读点拨引导，学生掌握了总分结构的段落，找准了中心句，知道了作者是通过“树多”、“鸟多”、“鸟蛋多”、“鸟粪多”来表达鸟的天下。教师根据这个特点读写结合，布置学生以“我们的教室很宽敞美丽”为中心句，抓住教室的宽敞美丽要点写一段话进行小练笔。学生通过练习，学生基本掌握了“总分式”段落的构成特点，更好地训练了段中心的统一，段落的完整。

二、发挥想象，改写片段。

小学阶段的孩子正是长知识的上升期，创造想象能力发展的启蒙期。教师要结合课文的一些重点、深难语句进行引导学生想象，一方面可以给学生有想象的空间，另一方面，也能增加学生对文本的理解与领悟。例如：在《听听，秋的声音》一课教学中，有两节诗句：“听听，秋的呼声，大树抖动着臂膀，‘刷刷’，是黄叶道别的声音。”“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。”这两节富有丰富的想像，充满童趣，教师让学生读懂后，引导学生进行想象改写片段，效果很不错。有个学生这样写的：“听听，秋的声音，青蛙润湿了歌喉，‘呱呱’，是与朋友邀请相会的话语。”“秋的声音，在每一棵树上里，在每一片小树林里上，在大江南北每一个角落里，都能听到他的欢呼声，喜悦绽开了笑脸里。”

三、观察生活，实写片段

小学生的年龄还不大，生活知识阅历和语言积累还很少，学生进行习作有了很大的难度。因此，习作教学一定要让孩子有真实的体会，让实情说话。观察是习作内容的源泉。教师要求做生活的有心人，在不同的场景，对不同的事物，要细细看一看，仔细听一听，认真想一想，动用自己感官摸一摸、尝一尝......等等，把观察的方法教给学生，观察还要按一定的顺序：从上到下，从远到近，从左到右，从大到小，从整体到局部，反之亦然。例如，教师在“观察水果”的习作教学时，带领学生观察了柚子，从外到里、从闻到尝、从看到摸，特别是摸和尝的环节，学生们热情高涨，习作的激情被充分地调动起来，同学们专注地观察柚子的每个细节，小眼睛充满了智慧的光芒。在此之后，教师又让孩子们进行方法迁移－－观察橘子，并鼓励学生：请孩子们用自己手中的笔，把可爱的橘子记录下来吧！这样习作的效果立竿见影，习作写得真实，文字栩栩如生。

孩子的生活是平凡的，没有特别的大事，因此学生总是言之无物，没什么好写，教师就要需要自己的智慧，多关注他们身边的事物，并指导他们细笔描写下来。比如借橡皮借笔啦，修课桌修凳啦，窗玻璃打破啦，上课铅笔盒掉地上发出惊心动魄的响声啦，为了鸡毛蒜皮的小事而斗嘴啦，做眼保健操偷开眼啦，甚至上课做小动作也可以成为小练笔的材料。孩子们经过一番观察思考动笔，把事情写清楚，写具体，效果比课堂上的指导好得多。

四、创设情境，抒写片段。

在教学中，教师往往会提供一些具体的生活情境，让学生设身处地进行感受，唤起的学生情感，真实记录感受。笔者曾听过这样一节习作指导课：课上，教师让孩子们写一写自己的书包，提示他们可以换换角度来写自己的书包，可以将自己想象成自己就是那个书包，或想象自己是书包里的学习用品，也可以是小书包的小主人……这样学生的思路打开了，内容鲜活，充满了生机，异彩纷呈，有《书包的闹剧》《书包生活的日子》、《我为主人立功劳》、《书包里的一件趣事》等等形式多样，自由构建，语言生动，童趣盎然，耳目一新。这堂习作指导课，让学生不同阅历、不同思维的活生生的个体，选择了最能抒发自己内心独特感受的表现形式演绎习作，使孩子的个性得到自由，文采能得心应手地展示出来。

这样一些简单易行又令人惊喜的生活情境，学生置身其中，有情，有感，有内容，易于写，也乐于写，还给了学生营造一个无拘无束的心理空间，让他们自由地想，自由地说，自由地写，呈现出百花争艳的局面。

五、每日一记，畅写片段

写日一记是小学生一种有效的小练笔，有利于学生语文素养的积累。但对于多数的孩子来说，日子一长就提不起劲儿。因为缺乏交流沟通，学生的日记选材范围难以拓展。为了能让孩子们兴致盎然，保持恒心。教师可根据学生好奇的心里特点，采用多种形式激发兴趣。如有时三四个孩子一组写循环日记；有时小组之间来一场日记比赛；有时给日记留个言，推荐“我最喜欢的一篇日记”；有时举行相似题材的日记接龙；有时开展“你画我写”的合作日记……日记的内容可以各自行事，或同一个主题甚至同一个题目的，或是辩论式的，连载式的……多种形式的变化，孩子们的积极性就调动起来了。在这种相互切磋交流，互相启发的氛围中，日记的病症大为改观，抓耳挠腮的痛苦大大减轻，学生获得更多的是表达与交流的快乐。

六、关注意外，叙写片段

只要做生活的有心人，不难发现在学生的身边会出现一些意外插曲。比如窗外飞过一群小鸟，教室里突然飞进一只蜻蜓，下雨了家长送雨衣络绎不绝……有时，这些意外往往会影响我们正常教学任务的完成，不过，稍加利用，恰恰能成为生活小练笔的资源。

老师和同学们正在聊着雨。忽然天气突变，狂风暴雨挥舞，教室里昏暗，顿时闹哄哄的。教师望着同学们兴奋神情和发亮的双眼，教师想，何不让他们写一写呢，毕竟他们都感到了炎热的夏天下雨的快乐。老师接着说：“如果以‘下雨了’为题，同学们可以写些什么？”学生议论纷纷，有的说写雨景，有的说可以写上学路上风大雨狂，有的说可以写用手接雨，凉凉的感觉，有的说写小树被雨打得弯下腰的情景。作文写好了，同学们的童真童言深深地感动了读者。

天一下雨，很多老师就烦，家长陆陆续续来送雨具，常常扰得我们上不好课。教师又可以想了个办法，让学生用笔给这些家长“拍照”，谁写得像，就奖给他一个小礼物。结果意外，一些孩子竟希望下起大雨来。这“意外”的收获，不仅激发学生对习作的兴趣，还培养了孩子们的观察力，提升表达力。真可谓是一举两得啊！

孩子们的生活是丰富多彩的，只要教师稍作留意，稍花心思，就会让孩子们觉得生活就像一个“大宝库”，身边到处都有习作的材料。只要我们坚持常用生活小练笔，习作也会出精彩，完成三个教学任务也就得到保障。

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