农村小学数学潜能生辅导成因分析与应对策略

农村小学数学潜能生辅导成因分析与应对策略

冀梦燕 褚雪静 孙英巍 廖金龙 郭玉华

河北省保定市涞水县西关小学 河北 保定 074100

摘要：本文以农村小学数学教学现状为切入点，着重分析了农村小学数学潜能生辅导成因，探究了农村小学数学潜能生辅导的应对策略。

关键词：农村；小学数学；潜能生；辅导成因；应对策略

引言

数学来源于生活，数学的教学目标是让潜能学生形成数学思维能力、熟练地掌握数学知识、解决具体问题。小学教育是我国基础教育重要部分，小学阶段是教育发展的重要起始阶段，为培养小学潜能生的数学素养奠定基础。目前，潜能生成为农村地区的普遍群体，尤其在小学数学学科中的体现尤为明显。金国文^[1]认为小学数学潜能学生的学习的关键是需要了解他们的学习方法和心理状态，并充分利用潜能学生的好奇心，使他们可以专注于课堂。为此，教师可以激发潜能学生的兴趣，并使潜能学生与数学距离拉近。李志平^[2]指出潜能学生的学习习惯和能力相对较差。要改变他们，需要了解潜能学生面临的原因，发挥他们的优势部分。我们需要及时鼓励他们，以便他们能够完成学科任务，从而使他们能够体验学习数学学科的乐趣。王芳^[3]主要分析了农村小学数学的课堂问题，提出提高农村小学数学课质量的目标优化策略。

一、农村小学数学教学现状

（一）家庭数学综合能力水平较低。整体家庭综合能力水平影响着潜能学生素质。阶段相比后，农村父母子女的教育水平有了很大提高。但城乡之间的经济差距依旧很大，大多数在农村地区从事农业工作的家长，对数学教育重视程度不高，错误的教育观念影响孩子的整体发展。

（二）小学数学教师教学观念有待改善。许多普通大学毕业生不愿在农村地区任教，而一些选择继续在农村地区任教的教师普遍也存在创新意识不足，课堂缺发生动性，教育观念沉旧等问题。同时，导致了基础教育阶段的潜能学生容易对数学教育持消极态度。

（三）小学数学教师教学方法单一化。在农村小学数学教学中，教师往往采用相对单一的教学方法，教学方法无法准确，合理地丰富课堂内容。教学方法和先进教育手段还不完善，同时潜能学生逐渐对学习失去兴趣，在一定程度上阻碍了素质教育的发展。

二、农村小学数学潜能生辅导成因

（一）学习态度不端正。潜能学生表现低下的主要原因是潜能学生在学习活动中由于不认真听讲而没有得到很好的训练和发展。数学学科注重逻辑思维体系的建立，农村潜能学生在参加数学学习活动中有明显的缺陷。例如，缺乏记忆数学主题知识的能力，缺乏探究意识，并且不愿意动脑子思考学习问题。

（二）数学自主学习的热情不高，学习习惯未养成。在传统的课堂教学模式中，教师是教学课堂的中心，潜能学生被动接受并吸收知识，缺乏独立学习的能力，潜能学生未养成整理错题的习惯。有必要根据新的课堂标准营造学习环境，改善学习氛围，培养潜能学生养成整理错题的习惯，进而不断提高潜能学生的学习积极性。

（三）小学数学教师教学能力不均衡。教师教学技能不均衡的主要原因是，一旦许多教师进入教育领域，他们就会盲目地追随他们的学习经验，形成一种固定的教学方法。另外，教师教学能力参差不齐的第二个原因是，一些学校在聘用教师时没有经过严格的培训和筛选，教师的道德能力和数学教学能力水平比较低。同时，缺乏对数学教师教育技能的培训，导致整个教学工作效率得不到体现。

三、农村小学数学潜能生辅导的应对策略。

(一)培养潜能生剖析问题的思维能力，掌握解决问题的方法。数学问题与其他问题不同，条件和问题不会直接呈现，需要潜能学生去发现和提出。在培养潜能学生思维过程中，我们教师应该让潜能学生反复仔细阅读数学题目，理解问题情境，排除干扰信息，培养潜能学生能用自己的话复述题目，明晰关键信息点。例如：

题目：妈妈让小芹去商店买5支铅笔和8个练习本，按价钱给小红3.8元。结果小红却买了8支铅笔和5本练习本，找回0.45元。求一只铅笔多少元？

思路：小红打算买的铅笔和本子总数与实际买的铅笔和本子总数量是相等的，找回0.45元，说明（8-5）本练习本计算，相差0.45元。由此可求练习本的单价比铅笔贵的钱数。从总钱数中去掉8个练习本比8支铅笔贵的钱数，剩余的则是（5+8）支铅笔的钱数。进而可求出每只铅笔的价钱。

答题：

每本练习本比每只铅笔贵的钱数：0.45÷（8-5）=0.45÷3=0.15（元）

8个练习本比8支铅笔贵的钱数。0.15×8=1.2（元）

每支铅笔的价钱：（3.8-1.2）÷（5+8）=2.6÷13=0.2（元）

答：每只铅笔0.2元。

上述例题在解题过程中，首先潜能学生需要明确整个题目内容，然后根据问题得出解题思路，最终得出结果。审题时，教师要培养潜能学生具有设法挖掘出题目隐含条件的意识。解题思路可以引导你走向正确的结果，甚至可套用于多个解题中去。

（二）培养潜能学生的发散性思维能力，解决数学难题。在教学过程中，训练发散性思维最好的方式是一题多解，即启发和引导潜能学生从不同的方位、角度、思路，结合相关方法和运算过程来解答同一道数学问题。

题目：南北两城的铁路长357公里，一列快车从北城开出，同时有一列慢车从南城开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79公里，慢车平均每小时比快车少行多少公里?

解法1：[357-(79×3)]÷3=[357-237]÷3=120÷3=40(公里)即慢车平均每小时行40公里，已知快车平均每小时行79公里，∴慢车平均每小时比快车少行多少公里就是79-40=39(公里)答：慢车平均每小时比快车少行39公里。

解法2：79-(357÷3-79)=79-(119-79)  =79-40=39(公里)答：(同上)

解法3：设慢车平均每小时行x公里79×3+3x=357 3x=357-2373x=120x=40(公里)79-40=39(公里)答：(同上)

答案的固式化容易让潜能学生的思维模式没有发散性，如果教师在教学中适当的一题多解，可以激发潜能学生的创造欲望和创新思维，加深潜能学生对所学知识的理解，训练潜能学生对数学思想和数学方法的娴熟运用。

（三）创建数学小组一帮一接对子。在建立数学小组一帮一时，要相互匹配，分散潜能学生，让优等生引导潜能学生学习，形成一种良好的学习氛围环境。充分发挥优秀学生的示范作用，在小组中树立榜样，小组成员互相帮助，互相监督，共同发展。例如：开展小学数学速算比赛、心算比赛等在小组之间相互竞争，定期评估和赞扬学生，帮助学生树立集体荣誉感和责任感。荣誉感和责任感可以使潜能的学生成为数学前进的动力。

四、总结

小学教育是我国基础教育重要部分，小学阶段是教育发展的重要起始阶段，为培养小潜能学生的数学素养奠定基础。在农村小学数学教学中，如何培养潜能学生的问题解决能力、提升潜能学生的数学素养尤为重要。因此，本文以农村小学数学教学现状为切入点，分析了农村小学数学潜能生辅导成因，探究了农村小学数学潜能生辅导的应对策略。通过鼓励潜能学生善于发现数学问题，在解决问题中培养解题思维，进而促进数学素养的提升。

本文系河北省教师教育学会2020年度一般课题：“农村小学潜能生成因及辅导策略研究”（项目编号：JJS2020-413)系列成果之一。

参考文献：

[1]金国文.浅谈小学数学潜能生学习习惯的培养[J].才智,2020(07):129.

[2]李志平.探寻转化小学数学学习潜能生的途径[A].国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果2018（四）[C].:国家教师科研基金管理办公室,2019:2.

[3]王芳.农村小学数学教学现状及优化策略综述[J].农村.农业.农民(B版),2020(07):50.