追求卓越：浅析教师专业发展现状——基于教育生态学视角-中国期刊网

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（整期优先）网络出版时间：2021-05-08

作者: 范晓婷

文化科学 >教育学

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追求卓越：浅析教师专业发展现状 ——基于教育生态学视角

范晓婷

聊城大学文学院 252000

[摘要]教育生态学为教师专业发展研究提供了全新的理论视角，本文从教育生态学的视角，对“卓越教师”发展的生态形式现状进行分析。主要从教育限定因子、教育生态位、教育边缘效应和教师发展节律这四部分进行分析，拟对于“卓越教师”的进一步发展提供更多理论支持和启发，从而更好地推进教师专业化的发展。

[关键词]教育生态学；专业发展；现状；分析

对“卓越教师”发展的生态形式现状进行分析，能够从一个比较新的角度和视角来解析教育现象，拓宽教育研究新形势。教育生态学指出，教育就相当于一个生态系统，其中包含多种生态因子，教师就是教育生态系统中的一个生态因子，而且处于关键地位，所以教师的专业发展影响着整个教育生态的发展，教师的专业化程度也决定着教育生态的平衡。

一、“限定因子”的存在制约卓越教师的发展上限

莱特在1965年提出了“限制因子”这一概念，之后随着教育生态学研究的不断深入，就有学者将“限定因子”这一概念引入到社会领域和精神领域。与自然社会不同的是，人类社会比自然社会更加复杂化、多元化，即“人能够创造环境，环境也能够创造人”。这就意味着，生态主体在任何环境之中，都要和其它因素交互影响，如果其中生态因子的变化低于或者高于生态主体所能承受的临界值，那就会成为“限定因子”。“限定因子”的存在不仅会影响生态主体的发展状况，而且会影响整个生态系统的平衡和稳定^①。当我们用教育生态理论来分析卓越教师的发展时，我们可以从自然环境、社会环境和规范环境三个方面来分析制约卓越教师发展的限制因子。

（一）制约卓越教师发展的自然环境因素

自然环境也就是物理因素，包括各种自然地理空间以及其系统与循环。教师作为教育生态中重要的生态主体，受到许多自然环境的影响。如果教师所处的学校地理位置偏远，学校的校园环境简陋，学校的教学环境不能满足教学需求，教学条件缺失等等，这些限制因子都会导致教师信息闭塞、学习条件不足，这会使教师很难向专业化进阶。

（二）制约卓越教师发展的社会环境因素

社会环境就是特指人类的生活环境，因为人是一切社会关系的总和，所以教师所涉及的社会关系对教师专业发展有很大的影响。教师所处的教育社会环境是对其发展影响最大的。国家出台的有关教育的政策、制度和法律等都对教师的发展密不可分。教育社会环境如果消极懈怠那必然会影响教育制度的颁布与实施，就不会有合适的教师奖惩制度、规范制度等，没有相关制度的规约，这是不利于教师专业发展的。

（三）制约卓越教师发展的规范环境因素

规范环境就是价值环境，是人们在社会过程中形成的各种风气、价值观、态度等。规范环境更关注的是得到社会期望，而这一社会期望是能够得到群体认可的。教育规范环境不仅会影响某地区对于教育的态度，而且会影响该地区对教育的重视程度。除此之外，教育规范环境毁形象教育的主要内容和指导思想，教育规范环境既有可能对教师专业发展产生积极影响，也有可能对教师的专业发展产生消极影响。

现如今教育规范环境主要通过价值环境或者精神环境对教师的发展发挥作用。当前学校种类繁多，各个学校的精神环境都是不同的，价值环境也参差不齐。在缺乏正确价值环境的地方，教师就很难产生责任感和职业认同感，难以全身心的投入到各项教育事业中，很难成长为“卓越教师”。

二、教育“生态位”发生偏差，无法形成良性循环

“教育生态位”指的是教育生态系统中的各个主体都有特定的属性功能，每个主体都在教育生态系统中占据一定的生态位，每个生态主体都在教育生态系统中扮演一定的角色。^②在教学过程中，教师具有特定的生态位，教师是学生学习道路上的引路人，发挥着不可忽略的主导作用。同一所学校的教师是处于同一生态位的，他们的目标都是国家规定的教育目标，拥有同等程度的来自领导或者同辈的成绩压力，所以教师之间也会产生激烈的竞争。竞争确实能促使教师在专业知识、专业技能等发面不断进步，但同时也会产生恶性竞争的现象，这正是教育者对自身“生态位”的认知偏差导致的。

这就要求教师首先要纠正自己的认偏知差，正确看待教师所处的生态位，明确自己教育引导者的身份，充分利用课堂和课外时间，立足自己的基础，用长远的眼光去对待教育这份事业，用积极地态度去对待每一个孩子，用正确的方法去合理竞争。良性竞争能促进教师之间共同进步，能促进整个行业的更快发展，从而使教师的专业发展能形成良性循环，推动“卓越教师”的形成。

三、教育生态的“边缘效应”，加剧了教师发展的不平衡

教育“边缘效应”是指生态边缘不容易被注意到的薄弱地带。教育生态系统是一个宏大的生态系统，包含了若干个小的生态系统，它们之间也会互相影响和制约。卓越教师所教授的班级可以看作是一个小的教育生态系统，卓越教师所在的学校也可以看作一个教育生态系统。如果一个学校没有评选出“卓越教师”，那以学校为单位的生态系统就是处于相对平衡的状态。一旦学校中评选出优秀的“卓越教师”，那以这个学校为单位向四周发生作用而形成的生态系统就会产生一定的波动。因为一位或多位“卓越教师”的出现会“驱赶”其他教师前往边缘地带。这种“驱赶”不是显性的，而是隐形的，在潜移默化中普通教师就处于劣势，发展受限，局面很被动。这可以解释为，一名教师从普通教师进阶成卓越教师后，学校中的优势资源会向卓越教师倾斜，那卓越教师就可能占据大部分资源。长此以往，就会导致卓越教师越来越卓越，其他普通教师的发展更为艰难。卓越教师越优秀越能得到更好的发展，普通教师发展空间小，没有足够的资源支持，很难再产生新的卓越教师。这样就相当于普通教师“被边缘化”，“被边缘化”的结果就是发展受限，发展资源缺失，自身发展处于困境之中，自身的专业化程度发展缓慢，很难再形成新的一批“卓越教师”。

“卓越教师”的出现其实在一定程度上处于学校资源的垄断地位，所有优势资源都向他们倾斜，其他普通教师他们相当于处于学校的盲区，这些老师很容易就被忽视，这样就不可能得到公平的对待。久而久之，普通教师职业倦怠感也会随之而来，在经历过多次不公平对待后，就会产生无力感，对自身发展困境的无奈，对于外界教学环境的无力，对于同辈压力的无奈，这些都会成为压垮教师的最后一步，最后普通教师也只能甘于平庸，不愿进取向上。

通过教育的生态边缘效应我们可以看到普通教师发展的困境，我们应当给予普通教师更多关注，给予他们更多资源。努力做到公平对待“卓越教师”和普通教师，考虑到每个教师的实际情况，维护教师之间竞争的合理性，只有这样才能促进教师的向专业教师发展，培养出更多的“卓越教师”。

四、未合理利用教师的“教育节律”，阻碍教师专业发展

“教育节律”是一种生态主体活动一惯性、规律性的变化发展模式。“教育节律”是在关注人的发展的基础上发展出来的，它符合人的身心发展规律。“教育节律”是指整个教育过程包含的所有发展规律，包括学生发展节律、教师发展节律等多方面发展节律。想要提高教师的专业化水平，首先要关注教育的主导者——教师。教师的发展节律，也就是教师的发展阶段，国内外有很多学者已经对教师发展阶段做了很多的研究，研究成果颇多。傅乐提出了“教师关注阶段”理论，费斯勒提出“教师生涯循环”理论等等。综合以上理论研究，我们可以看出：教师的发展过程是由一段段不同的阶段构成的，不同的发展阶段具有不同的发展任务，在每一阶段教师都需要完成特定的任务，才能开启下一段发展阶段，实现阶段的进阶，这些发展阶段不仅是段段相连的，而且是由低到高，循序渐进，步步进阶的。

通过了解“教育节律”，我们认识到教师发展节律的重要性，这启发我们要重视教师的发展节律，这也对教师提出了更高的要求，这需要教师能够清楚的认识自身的发展节律，明确教师从“新手型教师”发展成“专家型教师”^③需要持续不断的努力，需要明白这一过程自己需要面临的有哪些阶段，需要明白自己在这些阶段需要面临的发展任务和要求。教师只有明白每一发展阶段的发展目标和任务，才能根据目标和任务制定自己具体的实施步骤。教师只有真正理解了教师发展节律，才能对发展阶段进行“碎片化”处理，将阶段目标和任务进行细化，只有这样才能对自己的职业发展前景有更清晰地认识，才能不产生无力感，才能够有充足的发展动力，实现自己教学生涯的科学发展，促进自身专业化发展，努力完成每一阶段的目标和任务，循序渐进，奠定基础，逐渐向“卓越教师”进阶。

[参考文献]