浅谈如何让数学学习真正发生

浅谈如何让数学学习真正发生

张美平

山西省忻州市和平小学 034000

摘要：数学学科作为小学阶段重要的学科之一，能够有效培养学生的思维逻辑能力和计算能力，对学生日后的学习和发展具有重要作用。但是，由于数学学科较为枯燥、抽象，小学生难以很好地把握相关知识，所以，小学数学教师应积极转变教学理念，采取相关措施打造高效课堂，提升教学质量。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；策略

引言

“如何让数学学习真正发生”一直以来是每一位教师在课堂中的关注点。教师应努力做到真正把课堂还给学生，尽可能地启发学生思考，明白数学知识的本质，这样学生的学习才能真正发生。

一、小学数学课堂教学的现状

（一）教学观念具有滞后性

教师的观念对于教学设计、过程以及形式有着关键性的影响，部分教师在教学观念上具有滞后性，应试思想的影响根较深，短期内无法有效地转变过来，在教学中仍以知识教学为主，将分数作为衡量教学效果和学生素质的标准。同时，以生为本的理念没有得到有效的落实，教师大多采用讲授的传统方法，与学生缺乏有效的互动交流，难以对学生本身的思维形成启发的作用，也无法充分了解学生在课堂上的学习进度，课堂氛围处于比较低沉的状态，教学的效果难以得到保障。特别是对于学生来说，传统的教学方法难以激活他们的学习兴趣。

（二）不重视学生的思维发展

在新课标的要求下，思维培养成为小学数学的重点，学生正处于思维快速发展的时期，而数学的逻辑性、抽象性较强，是锻炼学生思维的有效途径。从长远的角度来看，知识学习对学生的作用是相对稳定的，而良好的思维能力却能够陪伴他们的一生，对他们的学习、生活起到有力的帮助。然而，在当前小学数学教学中，学生的思维培养没有受到充分的重视，部分教师将目光集中在基础知识的学习以及习题训练上，学生虽然能够记住课本内容，但对于深层次的数学思想方法缺乏了解，难以把握数学知识的本质规律，也不利于其未来的学习与发展。

（三）学生的主观能动性较弱，自学能力不足

小学阶段的学生对于喜欢的东西往往具有很大的兴趣，但是由于自控能力较弱，所以在面对不喜欢的东西时往往会出现抵触行为。在学习中也是同样的道理，由于数学知识的枯燥和困难让许多学生产生畏难心理，学生的主观能动性较弱，自学能力不足，只有在教师和家长的催促下才会愿意主动去学习。数学学科需要学生的深入挖掘和探究，才能实现对知识点的完全理解，这就要求教师在教学实践中，致力于对学生学习兴趣的培养，激发学生主动探究的欲望。

二、小学数学课堂教学有效性策略

（一）对接生活经验，引导自主探究

教师对接学生生活经验进行教学，能够增强数学课堂的指向性，使数学新知的学习变得“有迹可循”，引导学生循序渐进地探究数学新知，触发学生数学课堂深度学习，促使学生自主思考和探究数学知识要点。由于小学生的生活阅历较为欠缺，与数学知识相关的认知经验并不深刻，教师要注重课堂教学的启发和引导，利用图片、视频等数字化资源再现生活素材，唤醒学生的生活经验。教师要将生活素材的投放时机放在课堂探究活动开始前，利用学生的生活经验设计探究学习课题，为学生留出必要的思维空间，充分发挥学生的主观能动性。教师选择的生活素材要具备典型性和适应性，尽量选择大部分学生耳熟能详的生活素材，避免教学内容与学生数学认知的脱离。

例如，在教学“循环小数”这一概念时，教师利用多媒体课件播放了四季交替、日升日落的视频素材，启发学生思考生活中还有哪些具有“循环”特点的事例。待学生进入学习状态后，教师提出探究问题，让学生计算“1÷3=__”“7÷9=__”等算式，观察它们的商的特点，分析总结“循环小数”的概念特点。数学概念性知识较为抽象，使得学生理解起来具有一定难度。教师结合学生生活经验，用具备“循环”特性的生活现象做“引子”，能够激活学生的生活经验，为学生正确理解“循环小数”的特点设置立足点。在此基础上，教师导入商为循环小数的典型例题，引导学生由生活经验的感知迁移到数学知识的建构上，提高了学生探究学习的效果。

（二）让学习真正发生，需要互动来实现

数学课堂教学其实就是教师与学生互动的过程，有效的课堂教学要做到每个学生都能与教师对话，都能和同学对话。让学生能够在积极的互动氛围中深入思考，真实地参与学习的过程，成为学习的主人，让学习真正发生。

比如“平均数”的教学重点是让学生体会平均数的“区间值”和“虚拟性”。某教师出示学生5次夹弹珠的成绩：9、11、9、12、14。先让学生估算出平均成绩，然后教师追问：“为什么不估14？为什么不估9？”学生说理交流并通过计算验证，从而明确平均数在最大值和最小值之间。接着教师又提出问题：“平均数11和第二次夹弹珠的11表示的意思一样吗？”学生在对比中发现平均数不是某一次夹到的真实个数，而是为了代表一组数据的整体水平而创造出来的数，从而体会到了平均数的虚拟性。

又如教授“梯形的面积”的内容时，在课的开始，教师抛出问题：“你认为梯形的面积可能跟梯形的哪些要素有关？为什么这么想？”学生将各自的猜想提出，共同筛选出可能的要素。教师继续问：“你觉得梯形的面积计算方法可以怎样研究？”学生分组进行操作研究，教师接着请小组代表上台展示交流，其余学生进行评价、质疑。教师适时引导学生之间的互动，询问聆听者：“你们听懂了吗？有什么不明白的地方要问他的？有什么要补充的吗？”或是询问分享者：“你觉得他们读懂了你的意思了吗？”就这样，学生在交流互动中经历了公式推导的过程，总结出图形面积的公示推导模式：转化→找联系→得结论。整堂课中，教师创设足够的时间和空间让学生在交流中拓展思维，激起思维火花的碰撞，让学习真正发生。

（三）注重课堂提问，培养学生的高阶思维

想要更好地促进学生学科素养的发展，教师必须认识到小学数学的教学工作绝不是简单的“解题训练”，而是要以“解题”为手段促进学生高阶思维能力的发展。学生的学习思维框架分为记忆、理解、应用、分析、评价、创新这六个层次，其中，分析、评价、创新被称为高阶思维，这就要求教师要在低阶思维的基础上引导学生高阶思维的发展。通过课堂提问，教师可以引导学生实现由浅入深的思考，促进学生进行深度学习，是发展学生高阶思维的有效手段。

举例而言，在学习“圆的面积”这部分知识时，教师可以为学生创设情境并进行提问：“假设你和爸爸一起去吃蛋糕，那么请问是要一个12寸的合适，还是要两个6寸的合适？”这时候学生往往会凭借直观的印象进行猜测，当学生猜测完之后，教师可以继续进行提问：“大家都是根据什么而做出判断的呢？为什么不亲自动手计算验证一下？”当学生通过计算得出正确结论之后，教师可以接着进行深入提问“大家觉得圆的半径之比和面积之比有什么关系？”并引导学生进一步验证探究。通过这种层层深度地引导，学生能够加深对“圆的面积”这部分知识的理解，并且能够将这种思维方式应用在其他知识的学习中，形成“授人以渔”的教学效果。

结束语

总之，课堂上要让学习真正发生，必须在教学过程中把学习的主动权交给学生，这样才能充分发挥他们的主动性、积极性和创造性。

参考文献

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