大班构建区活动中教师介入策略研究

大班构建区活动中教师介入策略研究

陈瑞娟

厦门市翔安区实验幼儿园 福建省厦门市 361102

摘要：区角活动是幼儿园教学的重要方式。通过让学生构建折纸角、绘画角、标本收集角、图书展览角等区域，能够有效培养学生的独立学习能力、独立思考能力、探究能力、观察能力，以及创造力和人际交往能力等多方面的技能。而幼儿由于心理较为不成熟，而缺乏足够的能力来展开自主活动。因此，教师要根据幼儿的知识与心理状况，对幼儿展开合理的引导与教育，让幼儿在区角构建活动中学习知识，提升品质。

关键词：大班 构建区 教师 介入

在幼儿园阶段，教师对于学生的学习和成长发挥着至关重要的作用。尤其在区角构建活动中，教师通过引导学生对构建目的、构建方法、构建建议进行认识，能够让学生有序展开区角，构建活动，培养学生的独立意识、增强学生解决困难的能力、提高学生团结集体，无私奉献的意识。因此，教师要注重自身引导作用在幼儿园大班构建区活动中的有效发挥，让学生通过区角构建活动提升知识素养与思维品质，获得全面的成长。下面，笔者就具体谈一谈幼儿园大班构建区活动中教师介入的策略。

一、引导学生寻找区角资源

从一定的角度而言，区角构建活动就是按照一定的标准，将相关的事物进行归纳与收集。这一过程的完成需要丰富的物质基础作为奠基。因此，在活动展开过程中，教师首先可以引导学生，广泛收集区角资源，有序整理区角资源，从而有效提升构建区内容的丰富性，培养学生的独立意识。

例如，在标本收集角的构建过程中，教师可以引导学生通过多种渠道来收集植物标本。比如，教师可以与学生交流：“植物标本存在于哪些场所呢？大家有什么办法能够收集到他们呢？”对此，教师可以为学生讲解与植物标本有关的相关知识，学生能够了解到植物标本存在于自然界中，以及博物馆中。之后，教师可以带领学生在自然界中展开收集活动。比如，对于树叶，教师可以尽可能的让学生收集不同颜色、不同季节的树叶，由此丰富区角资源。同时，教师还可以引导学生在博物馆中观赏各种类别的植物标本，让学生以图片等形式补充在班级的构建区中。在这样的引导过程中，学生能够抓住区角构建的第一要素，有效发挥自身的实践能力，充实区角内容。

二、引导学生展开相互协作

区角的构建有着较多的劳动任务，需要依赖每个学生发挥出自己的力量，才能促进构建活动的有效完成。而在目前，很多学生存在着散漫与自私的心理，缺乏为集体付出的意识。因此，教师要积极引导学生展开相互合作，鼓励学生在区角构建的过程中，发挥出自己独有的作用，从而增强学生的集体意识，促进区角构建活动的顺利展开。

例如，在构建折纸角时，教师可以引导学生通过相互协作来完成构建任务。首先，教师可以为班级制定具体的构建目标，比如可以在黑板上写出各种各样的需要折出的造型，然后让学生根据自己的兴趣爱好来选择某几种造型作为自己的任务。比如，一些学生会选择折千纸鹤、一些学生会选择折小狗、小猫等动物。在折纸的过程中，教师还可以倡导学生相互交流折纸的方法，解决相互之间存在的困难。比如，当一名幼儿对于折千纸鹤存在困难时，教师可以鼓励其与其他幼儿展开交流，同时让其他幼儿对该学生展开指导。在这样的引导过程中，学生一方面能够通过区角的构建掌握具体的技能，另一方面，能够体会到集体对于个人学习与成长的重要性，培养出强烈的奉献意识和良好的人际交往能力，促进自身人格的不断完善。

三、引导学生合理运用区角

区角构建的目的是为学生提供丰富的学习资源，让学生能够随时随地的利用区角来进行学习与创造。因此，教师要注重培养学生的区角使用意识，让学生根据自身在学习和成长中遇到的问题来广泛运用区角资源，体会区角资源对自身的重要性。从而有效发挥区角构建的作用，促进学生知识与技能的进一步提升。

例如，在构建完成图书展览角时，教师可以引导学生展开积极的图书利用活动。首先，可以让学生根据自身的兴趣爱好制定相应的阅读计划。比如，一些学生会计划每天阅读两本绘本，教师可以鼓励与督促学生及时在图书角借阅绘本，并认真的阅读绘本内容；其次，教师可以提出有趣的问题，让学生运用图书角的资源，寻找相应的答案。比如，可以与学生交流：“大家知道《西游记》中有哪些主要人物吗？他们分别有怎样的特点呢？”在学生好奇时，教师可以引导学生借阅图书角中的《西游记连环画》，学生在阅读中能够对《西游记》产生具体的认识。在这样的引导过程中，学生能够有意识的运用区角资源来展开广泛的学习，不断丰富知识素养，培养出热爱探究的优秀品质。

四、引导学生自发管理区角

区角资源需要进行及时的更新与维护，才能更好地服务于学生，为学生源源不断的供应学习资源。因此，教师要引导学生培养出自发管理区角的意识，带领学生制定出相应的区角管理规则，向学生传授相应的区角管理方法，从而让学生形成爱护公物、珍惜美好事物的优秀品质，促进区角的可持续利用性。

例如，在构建绘画角后，教师可以引导学生展开多方面的区角管理活动。首先，教师可以让学生自由发言，对绘画角的管理规则提出自己的建议。之后，可以对学生的建议进行整理，制定出明确的区角管理方案，并倡导学生积极遵守。比如，可以规定出：不得任意撕毁绘画、不得任意涂抹绘画等规则。其次，教师还可以让学生轮流对绘画资源进行管理。比如，可以将班级分为不同的小组，让每个小组在每周负责绘画角的卫生清理、画作保护等任务。同时，教室还可以，让学生及时的反馈在绘画教管理中存在的问题和自己新的建议。在这样的过程中，教师能够通过构建区来有效培养学生的责任意识与规则意识，促进学生人格的不断发展与成熟。

综上所述：在幼儿园大班阶段，学生已经具备了较强的实践能力和学习能力。在区角构建活动中，教师首先可以引导学生广泛搜集区角资源，为区角构建奠定基础；其次，可以引导学生承担具体的区角构建任务，促进区角的有效构建；同时还可以让学生积极运用区角资源展开学习，丰富学生的知识素养；另外，还要倡导学生展开自发的区角资源保护工作，培养学生的责任意识。

参考文献：

[1]彭硕. 昆明市D幼儿园大班区域活动中的师幼互动个案研究[D].云南师范大学,2014.

[2]刘念念. 昆明市M幼儿园中班区角规则及其执行研究[D].云南师范大学,2019.

[3]张敏. “大班额”背景下幼儿园区角游戏质量研究[D].四川师范大学,2019.