幼儿园美工区开放性材料的投放策略

幼儿园美工区开放性材料的投放策略

钱霞

江苏省常州市天宁区三河口幼儿园

【摘要】幼儿美工区为幼儿提供了利用物质进行自我感兴表达的平台，而美工区材料则是连接幼儿活动与自然美好事物的桥梁。教师要正确引导，把握美工区材料投放类型、投放量和投放时机，这样才能发展幼儿美育，幼儿缺乏的是发现生活中的美，怎样将生活与学习结合起来施教，怎样投放开放性材料，要注意哪些问题是本文探讨的主要内容，要遵循幼儿的主体性，将生活融入到美工区材料，使幼儿以艺术表现的方式来表达自已的内心世界，提升他们的审美能力从而获得知识和喜悦。

【关键词】美工区；开放材料；投放

一、问题的提出

材料是幼儿园美工区活动的重要组成部分，教师要充分考虑到幼儿的年龄特征，结合发展目标来向美工区投放了各种材料，但实际收到的教育效果并不理想，主要原因在于材料的投放过于封闭，比如：教师在美工区材料投放方面是依据材料的使用方法来安排投放计划，通过材料来控制孩子的行为，造成一种高控教育局面。 《3-6 岁儿童学习与发展指南解读》中提出，并非全部的活动材料都可以使孩子产生兴趣，投入目标及玩法过于明确的材料，看似规范，实际是单调乏味的，很难达到教育的效果。

美工区是一个能为幼儿提供精细动作训练及创造性思维培养的重要区角， 而活动材料在其中发挥着不可替代的教育作用。

二、幼儿园美工区材料选择与投放的现状分析

（一）材料的选择忽视了孩子的自主性

现如今的幼儿基本都设置了美工区，教师花费大量精力布置的美工区是否就是孩子喜欢的？美工区很多地方都暴露出成人的思维和手法作用的痕迹，大部分幼儿园美工区材料都是从老师的角度来投放的，也就是说，老师布置美工区需要哪些材料，就让幼儿与家长收集相关材料，至于其用途，只有老师最清楚，而孩子与家长都只是配合老师。这就反映出老师忽略了幼儿主体性的问题，老师从自身思维和工作角度出发来完成美工区材料的投放，没有站在孩子的角度来考虑投放哪些材料。例如：废旧纸箱收集，老师认为纸箱是一种操作性较强的材料，无需耗费成本，也容易收集，投放美工区再合适不过，因此让孩子们努力收集，然后在美工区开展集中活动，发现纸箱的各种用法和美工效果？在选材的这个过程都是由老师主导，孩子是被动接受的。

（二）材料投放缺乏开放性和动态性

首先，开放性是指教师对材料的投放只确定材料的整体规划，由孩子结合自身兴趣自由选择，选择包含材料的类型、操作方式和应用到的工具等。然而，大部分幼儿园教师对开放性的理解不够深刻，依然站在自身角度来选择和投放美工区材料，孩子都是被动接受，不管是材料的选择，操作方式，还是作品展示都由教师来决定，从而形成一种封闭式教学模式，孩子被材料所局限和控制。

再就是投放的材料以玩具为主，教师希望通过玩具来吸引孩子的注意力，

至于想要达到哪些教育效果，教师并不是特别关注，无论玩具简单还是复杂，孩子们都会玩起来，这种认知未重视孩子的身心发展，例如：美工区投放树叶自然物，小班、中班和大班幼儿都是采用树叶拓印，未针对不同年龄阶段的孩子投入不同的材料，操作方式也一层不变，这样反复投放同样的材料，开展同样的美工活动，很难使孩子们保持长久的兴趣，对幼儿发展无益。

（三）材料投放缺乏目的性

幼儿美工区的活动空间要足够大，同时还要投入丰富多样的材料，然而事实上，幼儿园教师在材料投放上往往忽视投放的目的性，难以满足幼儿需求。比如，我们经常可以看到，在美工区，有些材料成为孩子们争抢的“香饽饽”，有些材料却无人问津，教师未充分考虑孩子需求以及美工活动进度来适当投放，虽然教师事前研究过材料投放量的问题，却没有考虑到孩子的兴趣点，材料投放类型要足够丰富这些方面的问题，从而导致一些孩子“随大流”，一起争抢少数材料，这对孩子的发展不利。

三、幼儿园美工区材料投放的策略

本园将创意美术作为园里的特色课程，研究了美工区材料投放策略，本人地小、中、大班幼儿的行为表现进行观察，结合实际案例给出以下材料投放对策。

（一）从孩子兴趣和需求出发，投放合适的材料

材料的选择要发挥对孩子观察、思考和想象的引导作用，深挖日常生活中废旧材料的妙用，对趣味性较强的材料加以分类和投入，比如：利用户外活动的机会，启发孩子探寻生活中有趣的事物，加以创造和利用，整理和收集废旧物品。 引导孩子在美工区进行材料细分，结合材料完成情况可划分出分享区、半成品区和成品区三类。如此能激发孩子的参与兴趣，充分满足孩子对各类材料的需求，也能使教师精准的定位孩子的兴趣点以及操作能力，从而为下一环节的活动目标制定提供依据。

本人曾以“自然的色彩”作为班级的主题活动。以亲子游等方式对树叶、树枝和果实等自然物进行收集整理，孩子们十分爱护自己收集的材料物，不仅在美工角清洗和整理材料，并加以分类，每天都会去“看望”自已收集的小物品，孩子们非常活跃，并对材料提出了自已的很多想法，他们的眼神充满尝试的渴望。在这种高涨的情绪氛围下，本人将收集到的物品陆续投放到了美工区。孩子们以自己的方式，选择自己感兴趣的事物，再结合生活经验深入挖掘，使和这些材料起到了较好的教学效果。

（二）根据幼儿学习目标，保持材料的动态性和开放性

美工区材料是促进幼儿发展的物质工具，孩子们天性喜欢新鲜美丽的事物，但随着时间越长，孩子们对材料的兴趣也会不断减弱。所以，美工区材料的投放要结合幼儿发展特征、教育目标和主题计划来更换材料，不能一次投放过多，要遵循量适宜、足够丰富的原则。可结合学习内容的难易程度来调整材料的投放数量、类型，使材料处于动态更换状态中，同时，也赋予幼儿自主选择和添加辅助材料的权利以及使用方式。做到不定期的调整更新，确保目的明确以及材料的动态性，如此就能使孩子对美工区保持长久的兴趣和新鲜感。

比如，本人在中班也开展了“自然的色彩”主题活动，但材料投放上与小班有明显不同，主要通过半成品启发孩子思维，以有效利用为宗旨，装饰美工区环境。为此，本人引导孩子收集和应用奶粉罐、纸卷芯、衣服纽扣和扭扭棒待低结构辅助材料，以此激发孩子大胆创新和探索。

（三）结合不同幼儿的能力情况，投放多层次、多样化的材料

不同的幼儿能力有所不同，因此，材料的投放要体现出多层次和多样性，满足幼儿的多样化需求，促进不同水平幼儿的能力发展。比如：美工区纸箱的投放，第1阶段投放画笔、颜料，使孩子能够在纸箱上涂鸦，结合幼儿的发展情况，设定第2阶段，让孩子自由裁剪和拼接，创造出形态各异的美工作品，第3阶段，在孩子积累了经验后，结合上两个阶段的操作来利用纸箱创作和游戏。发展较慢的孩子可以继续在第1、第2阶段巩固，发展较快的孩子则可进入第3阶段的活动，从而使不同能力水平的孩子在原有基础上获得提升。整体过程尽量避免对孩子的创作进行干涉。

结语

活动材料是美工区活动的重要组成部分，是激发孩子自愿参与活动的一个关键性因素，不仅能引发孩子情感上的共鸣，还能达到寓教于乐的目的。 教师们要深入思考材料投放方式、投放时机，并关注投放后孩子们的表现，使孩子真正喜爱美工区，对自主游戏产生浓厚兴趣，帮助他们学会观察、热爱自然的美好事物。使他们在愉悦的氛围中获得美的熏陶和知识经验。

参考文献

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