初中生物游戏化教学的实践应用

初中生物游戏化教学的实践应用

陈嘉玲

深圳市龙岗区外国语学校（集团）万科城学校

【摘要】以“动物体的结构层次”为例，阐述初中生物游戏化教学的理论依据和教学实施过程。初中生物游戏化教学实施过程包括创设游戏情境、小组合作探究、强化巩固练习、小组分享交流和教学评价反馈。将游戏的特质和教育功能相结合，激发学生的学习兴趣，学习积极性和主动性，帮助学生理解重点和难点，达成教学目标，在小组学习中学会分析问题和解决问题，培养逻辑思维和批判性思维，发展各方面能力。

【关键词】初中生物 游戏化教学 实践应用

《义务教育生物学课程标准《2011年版）》提出期待每一个学生主动地参与学习过程，通过多样化的学习活动，能够对生物学产生更浓厚的兴趣，习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。为了激发学生的学习兴趣，学习积极性和主动性，帮助学生理解重点和难点，学会学以致用，更好地达成教学目标，有必要在初中生物学中采用游戏化教学，让学生在积极主动地参与形式多样的课堂游戏活动过程中，培养创造性思维和批判性思维，发展各方面能力。

一、概述游戏化教学

游戏化教学主要以加德纳的多元智能理论、杜威的“活动教学理论”、建构主义学习理论及相关的教育心理学为理论基础。

加德纳的多元智力理论强调智力的多元性、差异性、实践性和开发性，游戏化教学提供各种真实的教学情境，满足不同学生的兴趣，发挥不同学生的才能，学生在游戏活动中主动参与、相互合作学习，提高他们的实践能力，开发他们的潜力。

杜威的“活动教学理论”提到“活动中心”，强调在课堂上不仅仅要学习书本知识，更多地是要“做中学”。杜威的活动教学法强调了活动教学的重要性。游戏化教学让学生参与形式多样的游戏活动，让课堂以“活动”为中心，让学生在这些游戏活动中观察、动手操作和口头表达，让学生在“做中学”。

建构主义学习理论强调学习的自主性、社会性和情境性，游戏化教学通过设置一系列的游戏活动让学生自主学习、参与到真实情境中，以及小组合作完成课堂教学游戏，在参与课堂游戏活动的过程中，以个人的原有经验为基础构建新知识。

目前学术界对于游戏化教学概念尚无统一的界定。张晓英在《小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨》一文中曾这样定义“游戏化教学主要指教学过程中教师根据学生的心理特征，通过对游戏教育功能核心价值的总结，将游戏的趣味性、参与性和情境性的特点与教学实践结合起来，并将教学策略和评价方法与之相配合的一种教学模式^[1]。”

笔者在国内外研究者优秀的研究理论成果和实践应用经验的指导下,在具体开展初中生物游戏化教学的实践与研究过程中,对游戏化教学的概念界定为:游戏化教学是指教师根据教学内容和学生的认知方式,同时匹配相对应的教学原则、教学流程和教学策略,将游戏的特质和教育功能相结合从而达到教学目标的一种教学模式。

2. 例析初中生物游戏化教学的实施过程

本文以人教版《生物学·七年级·上册》“动物体的结构层次”教学为例，阐述初中生物游戏化教学的实施过程。

（一）创设游戏情境，激发学习兴趣

导入环节，教师根据教学内容创设游戏情境，播放班级集体照，倒计时3秒钟，指针停在哪三个同学身上，就由哪三个同学依次回答下列三个问题：第一个问题，请问你的发育是由什么细胞开始的？学生通过回忆已学知识能回答出人是由受精卵发育而来的。第二个问题，受精卵是如何发育成人的？学生通过回忆上节课的知识会回答受精卵通过分裂发育成人。第三个问题，受精卵只经过细胞分裂就能够发育成人吗？预习过的学生会回答受精卵经过细胞的分裂和分化才能发育成人。

教师图示受精卵的分裂过程，引导学生观察比较这些细胞的形态、结构和生理功能。学生发现受精卵分裂产生的后代在形态、结构和生理功能上和原来的细胞一样，细胞分裂的结果是增加细胞的数量。学生分析后形成概念：如果受精卵只经过细胞分裂，只会形成一团相同的细胞，而不能发育成一个完整的人。教师引出事实：人体有红细胞、上皮细胞、肌肉细胞、神经细胞等多种细胞，这是通过细胞分化产生的，从而引出课题。

通过创设指向教学目标和教学内容的游戏情境，并据此提出符合学生认知水平的、与教学内容相关联的有启发性和探究性问题，激发学生的好奇心，产生探究的欲望。

（二）小组合作探究，培养逻辑思维

教师提问：什么是细胞分化？学生以4人小组开展合作学习，教师给每个小组分发一份学习记录单。学习记录单第一页是“推理达人”游戏，图示受精卵的分裂和分化示意图，以及表格列举红细胞、肌肉细胞、神经细胞、上皮细胞的形态、结构和功能，引导学生通过小组合作根据图文线索推导归纳“细胞分化”的概念。教师提问：细胞分化的结果是什么？学习记录单第二页也是“推理达人”游戏，图示细胞分化产生的细胞群和四种动物组织。引导学生通过小组合作根据图文线索推导归纳“组织”的概念，理解细胞分化的结果是产生不同的组织。教师提供学习材料，激发学生综合分析问题，归纳概括并理解重要概念。

学习记录单的第三页是“找组织”游戏，记录单上方用打乱的顺序列出了各种组织的组成、功能和举例。学生先通过自主阅读课本，然后再通过小组合作归纳结缔组织、肌肉组织、神经组织和上皮组织的组成、功能和举例，学生只需要将表格上方的序号填在表格相应的位置上即可。教师通过提供学习材料，引导学生自主学习、小组合作学习归纳总结动物体的四种基本组织的组成、功能和例子。

教师提问：四种基本组织就直接构成了人体吗？组织学生自主阅读课本，学习大脑、胃、心脏这三个器官的组成和功能，进而理解“器官”的概念，知道组织进一步组成器官。学习记录单的第四页是“找朋友”游戏，记录单上显示的是消化系统和泌尿系统的各个器官的图片。小组合作找出“口腔”的好朋友，这些朋友在一起能够共同完成一种或几种生理功能，从而帮助学生理解消化系统的组成，以及“系统”的概念，知道系统是由不同的器官组成的。学生认识八大系统后，教师提问：细胞是如何一步一步地构成人体的？学习记录单的第五页是“东拼西凑”游戏，教师给每个小组分发人和动物体的各个结构层次的图片，学生通过小组合作在学习记录单的方框里按顺序贴上图片，并且在各张图片的下方写出各个结构层次的名称，表示出人和动物体的结构层次。学生通过自主学习、观察比较、讨论分析和动手操作，化抽象为具体，建立“器官”和“系统”的概念。

教师通过创设层层递进的问题链，提出有适当难度的探究任务，利用教学游戏活动搭建教学支架化抽象为具体,促使学生由浅入深地观察、讨论、分析和操作，完成探究过程，理解问题的本质。使学生在探究实践的过程中，学习知识的同时提高了发现问题和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维，为学生创造性思维和创新能力的发展打下基础。

（三）强化巩固练习，学会学以致用

为了帮助学生巩固强化对新知识的理解，设计选择题和综合应用题，选择题通过知识抢答和“开火车”回答，综合应用题通过小组讨论后抢答和抽签回答。课堂巩固练习游戏可以激发学生的竞争意识和挑战欲望，学生能够积极主动地参与游戏活动，使学生在紧张刺激又兴奋愉悦的课堂氛围中思考并巩固所学知识。这需要教师精心选择有代表性的练习题，并且游戏方式也要灵活多样化，避免学生产生倦怠心理。

（四）小组分享交流，培养批判思维

分享交流是学生之间相互学习的一种方式，也是学生反思学习的一种方式。每个游戏环节结束后，教师通过拍照上传、同屏投影的方式，将不同小组的学习记录单成果展示出来，从而促进学生在分享交流的过程中发生思维的碰撞，使学习不再是一个局限于知识掌握的过程，更是学生创造性思维和批判性思维的发展过程。

（五）教学评价反馈，检验学习效果

在游戏化教学开始前，每个小组都有一张学生游戏化学习评价表，评价表上的内容包括简单的游戏规则，表格列出各个游戏环节相应的得分点和分值，小组合作完成每一个游戏环节后，请小组代表展示小组合作的学习成果，师生共同点评后，给各个小组10秒钟时间整理学生游戏化学习评价表，教师和学生都能及时了解各个小组的课堂表现情况，使教师能够及时调整自己的教学进度，学生能够及时调整自己的学习状态。课堂教学结束后，总分最高的前三个小组给予奖励。课堂的最后5分钟进行随堂教学测试，检测教学目标的完成情况，以及学生对重难点的掌握程度。

教学评价反馈对游戏化教学学生的学习过程、学习结果进行评价，其主要是检验教学效果和教学目标的实现程度，以便进行教学调整。因此，在这里采用过程性评价和总结性评价相结合，保证教学目标实现的同时保持学生的学习积极性。

三、反思与总结

初中生物游戏化教学的实施过程通过创设游戏情境、小组合作探究、强化巩固练习、小组分享交流和教学评价反馈。将游戏的特质和教育功能相结合，激发学生的学习兴趣，学习积极性和主动性，促进学生对重点和难点的理解，达成教学目标，学会分析问题和解决问题，在小组学习中培养逻辑思维和批判性思维，发展口头表达、合作交流和动手操作等能力。

教师在实施游戏化教学过程中要充分考虑或预设开展相应游戏教学活动的各种影响因素或突发状况，这才能确保教师对课堂问题作出明智的应变处理。游戏应当与具体的课堂教学进程紧密联系，在课堂教学需要的时候适宜地采用，教师应当预测学生在课堂上可能会出现的具体的、随时间变化的身心状态，以此来把握游戏环节运用的时间节点^[2]。

参考文献

[1]张晓英.对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J].小学教学参考，2010，(30):74-75.

[2]程菲，付义.论小学阶段游戏教学法的运用[J].科技创新导报，2015，（22）：194～195.