依托绘本促进语障儿童社会适应性的个案研究

依托绘本促进语障儿童社会适应性的个案研究

王维维

宁波市奉化区第三实验幼儿园

摘要：语障儿童的特殊性是客观存在的问题，在集体生活中必然会引起一系列社会不适应性。绘本借助符合幼儿的心理特点，为语障幼儿提供更好的社会适应性发展的必要条件。以多元类绘本和不同形式的阅读形式，促进语障儿童基本社会能力的发展，利用润爱教育促进语障儿童社会性发展。使其较快融入同伴、融入集体，形成相对比较正常的社会交往行为。

关键词：绘本 语障幼儿 社会适应性

一、语障儿童现状调查分析

5岁的荣荣（化名）其发育水平与同龄儿童相比有一定的差距，具体表现为：与家人、教师、同伴皆无语言交流，只以“啊、啊”的喊叫表达需求；对于他人所说话没有反应，甚至教师呼喊其姓名时也无反应。在与家长深入交流中得知荣荣是为“语言障碍”儿童。在与荣荣的长时间接触中发现，他有较强记忆力，对于自己感兴趣的事物会牢牢记在心中；对亲近他的人会有较直接的情感表达，如用抱抱、亲亲来表示好感；特别值得指出的是，他对于阅读活动有着强烈的兴趣，安静时会较长时间的关注有图画和文字的书籍。

因此我们挖掘图书的教育价值，借助绘本阅读来影响其社会性发展。绘本因符合幼儿的思维特点，也更符合幼儿早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。受到所有孩子的青睐，荣荣也不例外。绘本所包含的教育价值也是无可否认的，同时也蕴藏着大量与生活经验密切相关的故事情节，能够引起儿童的情感共鸣。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，其情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读和语言所能替代的。绘本横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，使得孩子进入不同的世界，发展其不同的感受。

二、多元绘本促进语障儿童基本社会能力的发展

绘本中生动的画面远远比生动的文字更能激发孩子的想象。利用绘本的特点和教育价能让语障幼儿感受到阅读的乐趣，促进社会性发展。介于语障儿童的生活特点的特殊性，运动不同种类的绘本有目的锻炼其社会能力。采用多种方式的阅读形式提高其听、说、用等能力。

1.情感类绘本“聆—感—激—表”引导倾听能力

语障幼儿的交往能力虽然交弱，但对于情感的需求也不少于正常幼儿，他们是众多关爱的中心，拥有着来自不同群体的情感。对于情感的传递是非常熟悉而感知深厚的，在阅读这类书时会更加认真和专注。在阅读时把有动作的语言和亲近的表现，且能用抱抱、亲亲等行为用实际行动来表达自己的喜爱，会更加深刻感受绘本对传达的情感。如绘本《抱抱熊一家》、《这是谁的宝宝》等。书中的卡图通形象小熊、小兔、小猴、小老鼠、小猪等动物，书中画面清晰、情节简单且富有童趣；在翻阅图书的过程中让语障儿童对于绘本中小动物的喜爱，以及简单的情节理解，结合“小熊”发生的故事是他每天的生活中都在进行的事情，倾听的兴趣浓厚。这类绘本对于他的倾听能力的提高有着重要的帮助。通过情感类绘本中的故事情节，为能听懂基本的语言提供有力的训练。

2.对话类绘本“阅—听—仿—演”促口语表达能力

幼儿期是人一生中掌握语言最迅速、也是最关键的时期。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。借助对话类的绘本，让他在共读的形式中，跟着陪读者一起学说简单的语句对于他的说话能力有非常大的帮助。

其训练的形式及过程可以通过“阅—听—仿—演”的形式让其阅读，来感受画面以及语言给他的冲击。听绘本中的语言和人物之间的对话。在不断感受绘本语言的基础上，让他开口学说绘本中的话语，仿照人物对话来学习语言表达。如对话类绘本《快来说“请”吧》这本绘本中可以其学说“请”、“对不起”、“不好意思”等基本的礼貌用语。通过反复阅读和在陪读者的帮助下反复学说基本语句，进行简单的行为模仿。行为模仿是幼儿学习的一条快捷的途径。对于语障幼儿来说，运用行为模仿尤为合适，通过让其观察绘本中的动作、表情和图画内容,让其阅读内化后以模仿的形式表现出来,从而得到其社会性能力的的提高。通过歪歪兔系列绘本中的《这样不可以》、《一起玩吧》等绘本，引导荣荣从模仿绘本中的歪歪兔的行为、从动作开始，以游戏化形式尝试行为的改变，为其社会性发展提供支持。依托绘本所表达的行为内涵，直接提升荣荣的行为表现，通过阅读使其感受正确的行为习惯，并能在生活中模仿表演,进一步认识他周围相关的社会生活并得到社会性的发展。对话类的绘本在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义，是培养语障儿童口语表达能力的重要手段。

3.社会主题绘本“赏—体—悟—用”促交往能力

语障儿童的语言表达能力有着特殊性，因此影响着他的社会交往能力。为了提高语障儿童交往的能力，不仅训练他表达的能力，还要让他懂得分享，学习如何控制自己的情绪等。在欣赏绘本的种种美丽时，不断表扬人物的行为表现，如“某某真有礼貌，你看有这么多都喜欢跟他做朋友”等激发其欣赏主人翁的礼貌和谦让。利用绘本共演游戏，对绘本理解和能动再传有着重要的帮助作用。也是与绘本进行心灵对话的过程。通过挖掘绘本的魅力，在绘本表演的形式中可以做到心灵减压，行为纠正，在领会交融中学到为人真谛，提升自我的行为表现。绘本《大卫不可以》可以知道生活中那些行为是不可以，对于语障绘本共演直接可以让其感受到不好的行为习惯会带来不好的结果，有时还需要一些小小的惩罚来促进其社会情感的发展。绘本《可爱的鼠小弟》等读本内容简单，行为习惯明确，在和荣荣一起来阅读的过程中，他表现出很喜欢鼠小弟，让其再现绘本内容时尤其兴奋，之后在生活中遇到类似事件，他潜意识会模仿、迁移绘本内容，运用绘本中社会行为提高其社会交往能力。

三、润爱教育促进语障儿童社会性发展

1.拥抱语障儿童需要拥抱“情怀”

语障儿童的特殊情况经过在集体中的不断的表现，给集体和班级管理都或多或少带来不同程度的影响，这对于班级管理工作带来很多的压力。但作为一名教育者来自于职业道德的要求，不自主地对于这类孩子发自内心的对其关怀，这份特殊的关怀使教育者的观调角度扩宽了。在和他一起阅读时，教师会用满腔的热情去引导他，影响其他人对荣荣的包容和帮助。

2.唤醒语障儿童需要找准“支点”

荣荣的迫切需要是能和小朋友正常的交往。应找个适合他的支点给予一定的引导。《抱抱熊》系列绘本对幼儿情感教育的深刻影响, 有着相应的心理学理论依据。在其阅读后在班级里也有交到好朋友，也感觉到和朋友在一起的快乐，跟在好朋友的身后，帮助好朋友搬椅子，帮助他拿东西等。利用绘本把其中的情感迁移到生活中，再从同伴的身上感受到快乐，受同伴影响，使荣荣朝着积极、正面的方向发展，培养正确的人生观及良好的生活态度。绘本以它特有的魅力, 使语障儿童产生积极的情感体验, 培养积极的社会情感, 减少消极社会情感的影响。

3.触动语障儿童的需要给予“时间”

为了同伴接纳荣荣，不断鼓励其他幼儿给荣荣关爱多一些。其社会性的进步也是要靠时间的积累来促进的。在这个过程中，需要不断的引导和影响其他人对他的关爱，来触动荣荣紧闭的心灵。这些都需要一个长期的过程，在这期间教师和幼儿之间的语言应变得柔和，引导的策略不断的随着其行为表现采用不同的形式。

绘本的作用是巨大的，不但可以提升语障儿童的语言能力，对于唤起教师从关爱成长到师德师风的形式都有非常大的帮助。在依托绘本研究其社会性发展的过程中，老师的观察角度从单一的观察到多方面的研究，也有着个人的成长收获，积累丰富的教育经验，对于师德情感也有一定的催化作用。通过荣荣的个体表现到群体管理之间的平衡，都是通过实践和观察来调和来实现的。

参考文献：

[1] 于文文《对话式绘本阅读对提升智障儿童口语叙事能力的研究》

[2] 李欢的《智力障碍儿童口语叙事能力研究述评》

[3] 牛振青的《“我”爱阅读——提升智障儿童绘本阅读能力的研究初探》