新课标下初中文言文课外阅读教学实践探讨

新课标下初中文言文课外阅读教学实践探讨

刘映东

广东省梅州市五华县双头中学 514467

摘要：与现代白话文相比，形式较为严格，过多地强调语言中内容典故的运用和形式上的骈俪对仗、音律工整。文言文的文体种类较多，其中包括策、诗、词、曲、八股和骈文等。初中范围的文言文较为简单，教材也比较适合初中生的理解能力，在初中阶段采用科学的方式对学生进行文言文知识的传授，有助于学生的自身发展，能帮助学生树立正确的三观，最终达到提升学生语文素养的目的。

关键词：新课标；初中文言文；课外阅读；教学策略

引言

古代的文言文化直至今天都很受用，文言文不仅仅是一个时代的印记，更是彰显我们伟大中华民族的浓墨重彩的一笔。许多文人骚客留下了脍炙人口的经典名言，如今读起来还是朗朗上口。文言文所带来的魅力，滋养着一代又一代的莘莘学子。课外文言阅读是初中文言文课内教学的延伸，文言文教学中要特别注重课外阅读教学，只有课内教学和课外阅读二者相结合，初中生才能更容易去理解文言文的精髓，文言文阅读能力才能进一步提高。

一、初中语文文言文教学现状

（一）教学模式落后单一

随着国家开展素质教育以来，课程改革不断推进，以学生为主体的理念逐渐受到重视，传统的教学模式已经无法满足实际需求。但当前初中语文的文言文教学方式仍然较为单一落后，教学方式没有创新性，传统的填鸭式教学依旧存在，导致学生的主体地位不够凸显，教师教学过程也较为艰难，且教学效果不够理想。教师没有充分采用新型教学方式进行文言文教学，对于文言文的讲解也仅仅讲授文章的意思，对于文言文的出处、描写的具体典故等方面的内容，并没有具体地讲授，因此文言文的课堂教学整体显得比较枯燥，课堂氛围较差，直接影响学生的学习效率。

（二）缺乏阅读习惯

对于初中学生而言，其文言文水平较低与阅读的习惯有关系，在中国现代社会学生均喜欢借助于平板等电子设备辅助学习，借助于现代信息工具提高学生学习速度，对纸质版教材不会产生兴趣。每天均按时展开阅读活动的学生较少，每天坚持阅读语文文言文的学生更是少之又少，他们会缺乏良好阅读的习惯。然而文言文阅读在中考语文学科中占据着较大的比例，对初中的学生来说，其是不能够放弃的，否则中考要想拿到高分不能够实现的。语文阅读的习惯需要在学习过程中慢慢培养，不同阶段的学生，其阅读的习惯也略有不同，他们应当根据自身情况来进行阅读，循序渐进地将文言文的知识点有效使用在生活实际中，感知比较浓厚的中国优秀传统文化的气息。

二、初中文言文课外阅读教学实践探讨

（一）重视积累，指导学生语言建构

语言积累是语言理解与运用的基本前提。文言文的语言结构与现代汉语之间存在较大的差异，学生需要根据古文阅读经验，建立知识体系，并不断填充知识内容。这样不仅能够深入对文言文的理解，还能够举一反三，为拓展阅读做好准备。要学好古代汉语，必然是一个漫长的过程。文言文的学习就要从基础知识开始抓起，只有让学生的基础知识变得丰富，教师才能开展以后的文言文教育工作。第一，把握词语性质，掌握重点的虚词、实词。例如“一狼径去”中“径”表示“径直”，“缀行甚远”中“缀”表示“连接、紧跟”中实词的把握有助于学生解读文章内容，更加准确地理解狼狡黠的神态。“夫君子之行”中“之”是助词，可以翻译为“的”，“相委而去”中的“而”是语气助词，不翻译。这些虚词在古文中十分常见，学生分类把握，对于以后理解文言文非常有益。第二，词类活用。例如“中通外直，不蔓不枝”中“蔓”“枝”在现代汉语中多为名词使用，在这里则是动词，分别表示“长枝蔓”“分枝杈”，这些词语需要学生在学习中关注并积累，并能够在阅读中活学活用，准确理解文本含义。第三，古今异义词。例如“一食或尽粟一石”中的“或”，古义为“有时”，今义为“或者”;“妻子”，古代表示“妻”与“子”，现代则单独指“妻”。学生在阅读中应注意区分，在文本中理解字义，并感受汉语言的变化。很多文言文中的字词放在不同篇目中是不同的意思。第四，特殊句式的积累，例如省略句、判断句、倒装句、被动句、判断句等，教师在阅读中应特别指出，并要求学生总结积累、仔细品读，掌握句式结构，提升自主阅读能力。第五，通假字。在阅读中，教师应与学生跳出这些通假字，并进行转换，提高学生诵读、理解的准确性。

（二）引导学生背诵文中经典片段

要想加强对文言文的感受，就需要不断地背诵和理解，因此教师要给学生充分的时间有声诵读，这样能够提升学生的主观能动性，并且能够将学生引入文中，文章有深入的理解。在进行诵读文言文时，教师应遵循三步骤：一是初读文章，将文中的字音弄清楚，明确文章的节奏；二是次读文章，对文言文的大意进行疏通，大致理解文中内容；三是再读文章，将理解的含义和情感带入文中，咬文嚼字，体会文中的韵味。

例如在《岳阳楼记》这篇文章时，教师可以让学生反复诵读。这篇文章是文言文中的典范，文字结构非常值得学习，读起来朗朗上口，学生完成三次诵读之后，教师就需要带领学生边读边解析，引导学生对文中内容及表达的情感进行感知，让学生和文中情感产生共鸣，促进学生对文章的理解，提高学习质量。

（三）课外文言文阅读的教学效果评价

初中生进行课外文言文阅读能够消除同学们对于文言文的陌生感和距离感，每天日复一日地进行课外阅读，不仅锻炼同学们的思维模式，同样也能提高学生的写作技巧，在写作的时候套用一些古人的名言名句，能够让这篇作文出彩。通过课外阅读文言文，学生的知识储备量增加，才能在课堂之上学习文言文的时候事半功倍。初中阶段的学生进行文言文课外阅读是一个积累的过程，只有基础打的好，将来在上高中、大学的时候，对于古人的理解才能轻松、容易。平常的课堂上老师也可以找一些文言文句子让学生去练习翻译，着重锻炼同学们对于文言文的理解。通过设置文言文的练习，帮助同学们在考试之前找到做题的感觉。同时也要记住，在进行课外阅读的时候，能不借助外界翻译工具就不要借助，尽量自己去理解，去翻译，毕竟如果长时间借助外界翻译工具就会形成习惯，滋生一种惰性的习惯。在中考的时候是没有工具可以借助的，必须要养成自我理解、自我翻译的习惯。

结束语

总而言之，初中语文文言文的教学任重而道远，是一件长期且复杂的教学活动，需要广大老师以及初中生共同努力。老师要多组织一些课外文言文阅读活动，帮助更多的初中生养成文言文阅读的习惯。与此同时，初中语文老师也要不断积极探索有效的文言文教学方式，丰富文言文知识储备量，激发学生学习文言文的热情，营造一种轻松、愉快的文言文课堂氛围，让古人的智慧经典在现代课堂上熠熠生辉。

参考文献

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