让核心素养在小学语文常态课阅读中落地生根

让核心素养在小学语文常态课阅读中落地生根

李玲

四川省成都市双流区棠湖小学 610200

摘要：在小学阶段，学生的学习习惯正在养成。所以，在学习的过程中，教师要对学生多加引导，确保学生在学习的过程中可以通过核心素养提高自己的学习能力。当然，教师需要关注学生在学习中出现的问题，并就这些问题展开学习与讨论。这样，学生在学习的过程中，就会和教师进行良好的互动，这样也可以促进教学的顺利进行。

关键词：核心素养；小学语文；阅读课

中图分类号：G633 文献标识码：A

1核心素养的作用

1.1促进了学生素养的形成

在学习的过程中，教师通过对学生的教学，让学生在学习中可以不断提高自己的素养。因此，在核心素养的引导下，学生的学习热情会非常的高涨，同时，他们也会积极地投入，并且在学习的过程中，学生认真贯彻教师所提出的各种学习策略，这样也可以促进学生对知识的理解。同时，在教学的过程中，教师给学生提供发言的机会或者场所，让学生在发言的过程中，不断提高自己的语言能力以及思维能力，并且在学习中，教师通过引导学生赏析文章所用的经典语句或者字词等，可以提高学生的审美能力，让学生可以更好地投入到学习中，同时提升了学生素养。

1.2提高了学生的整体学习效率

当学生具备了核心素养，那么他们的语言能力、思维能力以及审美能力就都得到了培养，在学习的过程中，对于教师提出的各种学习任务，学生可以完成得更好。同时，在学习中，学生会更好地投入到学习中，这样的话，教师使用全新的教学方式进行教学，学生在教师创设的各种学习环境中学习知识，这样就促进了学生学习效率的提高，也让学生在学习中掌握更多的语文知识，这样就为提高学生的整体学习效率奠定了基础。

1.3激发了学生的学习兴趣

核心素养是一种全新的教学理念，学生在学习的过程中，会对课堂有一种全新的体验。尤其是当前，教师创新自己的教学模式，这就促进了学生在学习的过程中更好地投入到学习中。同时，在学习的过程中，学生可以随时随地地与教师交流，这样的话，学生就相当于处在一个随时学习的环境中。在这样的环境中，学生的学习热情会比较高涨，并且这种形式调动了学生学习的热情，让学生将学习知识看作是一件充满趣味性的事情，他们自然会认真投入其中。小学阶段的学生，往往更乐于在充满趣味性的课堂上学习知识，以核心素养为导向的课堂正好迎合学生的需求，那么他们自然会更好地投入到学习中。

2基于核心素养的教学模式

2.1以情境应用为抓手，着力构建素质化阅读模式

教从表象入手，学于直观感知———这一流传甚广的教学经验，客观地揭示了感知规律与直观教学之间的联系，与“一切知识都是从感官的知觉开始的”有异曲同工之妙。这是“情境教学”活动的理论来源和科学依据。小学生对语言文字的体悟能力薄弱，对“情趣”元素具有相当的依赖性。正因如此，在小学语文教学过程中，教师应把丰富多元的“情境”模式应用于课程活动之中。

2.2以生活联系为抓手，着力构建素质化阅读模式

语文如果是草木，生活就是太阳；语文如果是人和动物，生活就是空气；语文如果是活水，生活就是源头……这种譬喻，重在强调“语文与生活”之间的紧密联系。就小学语文教学来说，教师应把课程活动投放到社会生活的大背景下，积极有效地开展“语文生活化、生活化语文”互动实践，这样不仅有利于在“学用结合”中更好地体现语文学科的内涵、价值和意义，而且有利于在潜移默化中把小学生引向善教乐学的良性发展之路。以《慈母情深》的教学为例，笔者在导入后并没有直接进入讲读程序，而是与学生拉起了“家常话”：“谁能用一个词语、一句话或一个小故事来描述自己妈妈的形象？”于是“勤劳贤惠”“刀子嘴、豆腐心”之类的评价出来了，发生在家庭内的精彩小故事也出来了。在此基础上，笔者及时引入课文———“有个同学想买一本书，他却不好意思向妈妈要钱。后来他把妈妈给的买书钱买了水果罐头，大家想想这是为什么呢？老师相信，读了这个故事后，有人会心酸，有人会惭愧，甚至有人会流泪……”在这一过程中，教师在学生的阅读期待中开讲新课，课堂效果是不言而喻的。

2.3以读写互动为抓手，着力构建素质化阅读模式

叶圣陶说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”。没有阅读的“吸收”，怎会有写作的“输出”？这种“吸吐论”与“巧妇难为无米之炊”揭示的是同样的道理。在小学启蒙教育阶段，语文教师应把“阅读与写作”有效融合起来，这不仅有利于淡化“纯阅读、纯写作”的课程活动形式，而且能在“读写互动”中不断放大阅读活动的良好效应，进而培养小学生“不动笔墨不读书”的良好意识和行为习惯。比如，在学完《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事后，教师可引导学生把文中的“其人其事”用个性化的语言写下来；或就其中的“空白现象”进行“相机补白”，让故事更加具体生动；也可让学生把自己另外听来的民间故事整理出来。在教学《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》等古诗后，笔者可引导学生联系实际认知和生活经验，在理解与想象的基础上把课文用现代文形式翻译出来，这样也有利于学生对原文的理解。除此之外，对阅读内容进行改写、续写也都属于“读写互动”，对构建素质化语文课程体系大有裨益。

2.4以信息辅助为抓手，着力构建素质化阅读模式

以多媒体为主的现代信息技术为教学活动提供了支撑，就小学语文阅读活动来说，多媒体信息技术的优势主要体现在如下几个方面：一是创设了善教乐学的信息阅读环境。以教学《珍珠鸟》为例，在课堂活动环节，笔者借助信息技术手段，演绎了与文中文字基本对应的“人鸟互亲”画面，提供了喜闻乐见的“视听盛宴”。在此基础上，引导学生通过“视文互动”形式，深入理解作者的“流泻之感”———“信赖，往往创造出美好的境界”，让他们更好地走进文本、走近作者。二是拓展阅读资源，增加阅读的宽广度和深厚度。在教学过程中，笔者充分借助信息技术“储备海量、人机互动”等功能，把社会生活中发生的趣点、热点、焦点现象和大自然中蕴藏的语文元素适时适量地引入学生的阅读活动中，帮助他们源源不断地汲取“必需品”和“营养品”。三是为培养自主阅读能力提供优质平台。笔者定期为学生提供精美的文艺作品，让他们在阅读中开展自主学习、讨论和交流活动。

结束语

在新的教育时代，教师应当多关注学生在学习中的各种问题，对学生的学习进行正确的引导，让学生可以在语文课堂上获得更多的成就。同时，教师还应当关注学生对于课堂的诉求，在满足核心素养这一教学理念下，教师要创新自己的教学方式，让学生可以在学习的过程中，更好地投入到学习中，从而促进教学效率的提高。

参考文献

[1] 马向莉 . 核心素养语境下的小学语文教学思维转向 [J]. 学周刊，2020（11）：105—106.

[2] 汤雨鑫，于敏章 . 核心素养视阈下的小学语文课堂教学策略研究 [J]. 中国校外教育，2020（9）：107—109.

[3] 何强 . 基于核心素养下的小学语文教学策略与方法的研究[J].中国校外教育，2020（8）：55—56.