错误给老师角色转换

错误给老师角色转换

孙志林 江季秋

新洲区邾城街第五初级中学 新洲区邾城街第四小 学 湖北省 武汉市 430400

摘要：错误是通向成功的阶梯.物理教学中，妙用错误，会使教学更具科学的味道。老师甘为错误的欣赏者、错误的表演者、错误的质疑者、错误的设计者，错误的倾听者。在教学中，容忍学生学习上的错误，要给他们尝试错误的经历，能让他们在体验失败的过程中，逐步达到学会主动探究的目的。

关键词：错误 教学 老师 学生

正文：错误与正确是对立矛盾而又辩证统一的。失败乃成功之母，错误是正确基石，错误乃正确先导，错误是通向成功的阶梯。正确往往隐藏在错误的背后，从错误的背后挖掘出可利用的资源，往往给教学带来无比的乐趣。错误中有时信息、有能量、有资源，教学中，老师妙用错误，会使教学事倍功半成效。

一：错误的欣赏者——共勉

学生对新事物、新知识的认知的过程中，常常会出现错误的感知，老教师应给以大胆的褒扬、热情的鼓励、积极的支持，达到一种心灵上的交流。如探究串联电路的电流规律时，师：串联电路的电流有什么规律？学生猜想，生甲：电流由大到小的，电流每经过一个小灯泡就消耗一部分电能，回到负极就小了；师：思路有新意。生乙：导线粗的地方电流就大，导线细的地方电流小；师：不错，回答很好。生丙：靠近电源正极的地方应大些，应该与电源的位置有关。师：已经摸到了问题的门道。老师鼓励学生积极猜想，哪怕学生猜想错误，老师可以说“有进步”、“谁能再补充一下”……千万不要苛刻要求学生，打消积极性。既然学生敢于猜想，积极参与，就树立他们信心和勇气，站在一个欣赏者的角度大声说“好”，帮助学生克服怕出错思想障碍，可以让学生更多地体验到成功的喜悦，避免失败产生的消极心理影响，保持学生的心态平衡，且把评价留给学生自己，互相共勉。

二：错误的表演者——共享

教学过程是师生交往、共同发展的平等互动过程。教学过程中，老师为主导，学生为主体，老师有意出错，让学生感受老师也有出错之时，从而敞开心灵与老师交流，自然地强调师生信息交流，实现师生互动、相互沟通。如学完变阻器这一节，师演示实验：将滑动变阻器与用电器并联，接线时同时接上两个接线柱（电阻为零）、同时接下两个接线柱（电阻不变），生甲：老师接错了；师演示实验：电表的正负接线柱接反指针反向偏转，电流表与电压表的位置接反，闭合开关前滑片没处在最大阻值处。生乙：这种接法不对。师演示实验：电流表有示数，电压表没有示数；电流表没有示数，电压表有示数；生丙：这叫用电器短接。学生看到老师出错都很开心，产生动手操作使用变阻器的欲望，正确掌握使用变阻器的方法。老师故意出错，有效地调节课堂气氛，课堂变得更具诱惑力，创造出课堂教学资源，师生共享。以此为鉴，不再出错，以错引正，正本清源。错误也是美丽的，抓住关键时机，变曲为直，为我所用。

三：错误的质疑者——共鸣

学生已经把自己心理贡献给了课堂，错误是学生最朴实、最真实的思想、经验的暴露，反映学生构建知识的障碍。让学生分组热烈地讨论，全班大胆发言，自由充分阐述，然后相互评价，集体评价，会引出一个个高潮。如在探究凸透镜成像的规律时，有一个很重要的操作，就是调节烛焰、透镜和光屏三者的中心，使之在同一条直线上。这样操作的目的是让烛焰的像能够成在光屏的中央，以便于观察像的特点。可是在实验过程中由于操作的不熟练等原因，总会出现像成在光屏的边缘的现象，我们应该怎样处理这些不在光屏中心的现象呢？若需要调节蜡烛的位置使烛焰的像成在光屏在央，可按“物向上，像向下；物向左，像向右”的原则进行调节。引导学生质疑，激起学生兴趣，有意识给学生指导、分析失败的原因，找出原因之后，再做实验，学生主动性质疑、反驳、产生认识上的冲突，重新构建知识，主动获取知识，既发挥了学生个体的主观能动性，又集思广益，培养学生的发扬团结合作精神，共同克服困难，探索解决办法，产生共鸣。

四：错误的设计者——共振

老师换位思考，从学生角度提出问题，超前预测，学生会出现哪些错误；准确判断，学生在哪些知识上出错；瞄准亮点，最易出错在什么地方；创设情境，把“错误”巧妙融进教学中。如探究测小灯泡的功率时，学生由于操作失误而造成电流表或电压表损坏，如何测小灯泡的功率呢？生甲：有电流表，没有电压表，用电流表与一个已知阻值的电阻串联替代电压表。即这时应将两电阻并联，用电流表测出已知电阻中的电流，由U=IR可求出已知和未知电阻两端的电压，从而解决了没有电压表来测未知电阻两端电压的问题。师：该同学说得很好。生乙：有电压表，没有电流表，用电压表与一个已知阻值的电阻并联替代电流表。即这时应将两电阻串联，用电压表测出已知电阻两端的电压，由I=U／R可求出两串联电阻的电流，从而解决了没有电流表测电流的问题。师：这位同学思维很敏捷。老师巧妙设计一些“陷阱”，误导学生出错。教师出乎意料的演示，充分保护和利用积极性，当学生知道错误时，积极地思考、讨论、辩论，思维碰撞，深化知识的理解，只有充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点、归宿点和核心地位，利于发展学生的批判思维，利于培养学生严谨的科学态度，有明显共振效果。

五：错误的倾听者——共识

老师只是一个引导者，起主导作用，多看看学生怎么做，多听听学生怎么说，多问问学生有什么疑点，多说说学生的优点，这样才能让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主动性。如探究测小灯泡的功率时，同学们分别测出小灯泡等于额定电压、高于额定电压、低于额定电压时的功率，记录此时的电流，并观察灯泡发光情况，于是有的小组采用多次测量求平均值的办法，算出灯泡的额定功率。学生回答：一般情况，多次测量目的是为了求平均值减小实验误差，思维的定势影响，盲目求出答案。学生获取实验数据，分析实验结论，对学生表现出乐意倾听，期盼的眼神，微笑的面容。老师对症下药，引导学生思考，做出正确判断，意识到自己的不对。老师恰如其分的评价，再次化为一次新的学习，得出合乎逻辑的结论，达成共识。

在教学中，老师容忍学生学习上的错误，要给学生尝试错误的经历，让他们在体验失败的过程中，逐步达到学会主动探究的目的。在纠错、改错中碰撞出思维的火花、领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长才干和智慧，绽放教学的美丽。