幼儿园STEAM教育的活动设计研究

幼儿园 STEAM教育的活动设计研究

林晓来

温州市鹿城区七幼儿园 325000

摘要：社会的变革不断引领着人们思想观念的进步，幼儿园教学工作也受此影响需要面临新一轮改革。作为幼儿园教师，应当在科学指引下紧跟时代步伐，顺应社会发展需求来设计人才培养计划，为社会培养高素质的综合型人才。从目前的幼儿园教学现状来看，大部分幼儿园教师并未认识到科学教育理念对提升幼儿核心素养的重要性，严重阻碍了幼儿园课程改革的进度。STEAM教育是指将科学、艺术、数学等多学科相互融合而开展的一种教育形式，它集合了众多学科的优势，为学习者构建良好的学习环境。这种跨学科的教育形式能够有效培养人的综合素质能力，如果能运用于幼儿教学之中，能够对幼儿的全面发展起到良好的促进作用。在幼儿教学中，考虑到幼儿思维尚处于待开发状态，教师在设计教学活动时，应以启迪为主，对一些基础课程内容进行科学设计，增设一些与幼儿生活息息相关的活动来满足他们的好奇心，引导他们在活动中启发思维，推动个人多方面能力的发展。

关键词：幼儿园；STEAM教育活动设计

引言

STEM是一项综合性的创新性教育，此项教育的目的是让幼儿在教育过程中获取更多、更广泛的知识，并在学习过程中提升自己的能力。随着新时代的来临，STEM教育逐渐引起了众多家长的重视，并且家长对于STEM教育也是呈现出认可的状态。在STEM教育之下，可以挖掘幼儿的学习潜力，并能激发幼儿原本对于学习处于沉默状态的兴趣。

一、支持幼儿自主探究，予以适当引导

在学习过程中，不管是哪一个年龄段被动的学习都会导致该年龄段的儿童出现厌烦感，对于幼儿来说更是如此。幼儿本身的年纪就很小，在学习过程中处于被动状态，如果让幼儿产生厌学心理就等于直接将幼儿的学习积极性扼杀在摇篮里。因此，教师在进行教育的过程中一定要注意让幼儿发挥天性，对一些不懂的问题进行提问。比如，为什么地球是圆的？为什么天离我们那么远？为什么脚底下踩的叫做地，等等。教师应根据幼儿提出的问题加以引导，传授给幼儿知识。在引导的过程之中，适当引入游戏环节，就能方便幼儿教师引入STEM教育。由于幼儿在学习阶段，或者是在生活中都有很强的好奇心，因此幼儿教师就可以利用幼儿的好奇心引发问题，探索学习模式。对于教师来说，设计合适幼儿的教学课程，也是一项巨大的挑战。此外，幼儿在创造过程中的作品精美，幼儿教师就要给予幼儿赞美，给予幼儿认可，这样就可以鼓励幼儿大胆创作，把新做出来的作品与其他幼儿及时分享，从而体现出幼儿在创造过程之中的能力。所以在STEM教学模式之下，幼儿教师要鼓励幼儿及时发表自己的观点，探索问题、最终提升自身能力。

二、融STEAM于种植活动之中

在幼儿园开设种植园地，为幼儿创造接触自然、亲近自然的机会，让他们在大自然中感受四季变化，探索大千世界。在此过程中，教学活动就具备了一定的延续性，幼儿能够在参与动手活动的同时发现问题，积极思考，得到多方面的锻炼。

例如，在新学期初，幼儿们在一次集体讨论中提出：想种土豆。于是，教师积极创造机会，组织幼儿到种植园地中亲自体验土豆种植。

幼儿1：这个绿色的是种子吗？

幼儿2：是土豆的芽。

幼儿3：是可以吃的吗？

幼儿4：我看动画片里说，发芽的土豆有毒，不能吃。

幼儿5：那我们可以用芽来种出土豆吗？

带着这些问题，教师让幼儿在家长的协助下查找答案，明白了土豆种植的流程和注意事项。有好奇心强的幼儿提出了新的问题：如果土豆苗会长大，那么是不是埋在土地里的土豆也会随之长大呢？带着新的问题，教师又组织孩子们寻求答案。通过观看科普动画片，幼儿们了解到：并不是土豆苗越长大，土豆就会变大的，而是需要将土豆苗掐掉一部分，让更多的营养向下传输，才能保证地下的土豆的营养。在这样的种植实践中，孩子们由一个问题发散出多个问题，又在教师和家长的帮助下，以问题为学习起点，积极探寻答案，得到了动手能力、思维能力以及团队协作能力的多方面锻炼。人天生热爱自由，在大自然中玩闹，能够让幼儿们观察景色变化，倾听自然声音，感受和认知这个世界的一草一木。教师可以在幼儿园中规划出一方土地作为种植园，让幼儿们凭借自己的兴趣选择种植物，可以是蔬果，也可以是花草，让他们在亲自动手实践中培养良好的习惯。如

果没有充足的种植空间，教师也可以在班级中开设一个植物角，与孩子们一同种植盆栽。除了种植植物外，教师还带领幼儿们观赏动物，尝试着对动物进行喂食，或是观察动物的习惯。开展户外活动，一方面为幼儿提供了更多亲近自然的机会，让他们获得个性化发展，另一方面，也为教师提供了能够落实和开展STEAM教育的机会。

三、给予开放性活动材料，提高创造性

创造能力是幼儿所具备的一种综合性能力，对于幼儿的未来发展具有重要的价值，能够让幼儿从有限的材料出发，发散思维，创建出更多新颖的内容。STEAM教育理念也强调对幼儿进行创造能力的培养。但是在以往的建构游戏活动中，教师为幼儿提供的材料较为固定。受到这些材料的影响，幼儿的思维被限定，以致其创造能力止步不前。在STEAM教育理念下为幼儿开展建构游戏活动，教师应当对投放的材料进行精心设计，为幼儿安排一些操作性、开放性强的材料，以便幼儿可以针对这些材料进行动手操作，发展创造性思维。

以“机器人”的建构游戏来说，教师就可以通过材料的有效投放，促进幼儿创造能力的发展。为了让幼儿更加顺利地参与活动，教师可以先为幼儿出示一个简单的机器人玩具，让幼儿观察机器人的基本外形，使幼儿认识到机器人是由头、身躯、四肢及天线四部分组成。之后，教师为幼儿提供一些正方形、长方形和易拉罐、花片、橡皮泥等操作性、开放性强的材料。然后，教师将活动的主导权完全交给幼儿，让幼儿利用这些材料进行机器人的自由设计，以促进幼儿思维的发展。随着游戏的不断深入，幼儿会发现自己需要其他材料。这时，教师让幼儿自主进行材料的收集，使幼儿在收集材料的过程中开动自己的大脑，认识到生活中的哪些物品能够作为制作机器人的材料。此外，教师可以结合幼儿制作机器人的过程，对幼儿提出“你认为你制作的机器人还可以添加一些什么东西呢？”等问题，诱导幼儿进行思索，使幼儿的想象能力得到进一步发展。

结束语

综上所述，STEM教育作为未来教育有效的教学模式之一，幼儿园应该有效利用，以此来培养幼儿的好奇心与创造力。此外，幼儿园应该灵活地运用教学方式创造良好氛围，使得幼儿在学习过程中呈现出一种放松的状态，同时也能够最大程度上使幼儿的综合素质以及各项基本技能都得到提升。STEM教育是在课堂上以幼儿为中心，同时设计了综合性科目，鼓励幼儿去探索发现问题，让幼儿在教学过程中更加独立，不断成长。因此，幼儿园在对幼儿进行教育的时候，要采用不同的教育教学方法，这样就可以使幼儿学习的氛围不断变好，提升幼儿学习的兴趣，使幼儿在放松的心态下进行学习，从而能够潜移默化地让幼儿学到技能，最终提高自己的综合素质，获得更好的发展。

参考文献

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