探究在小学语文教学中培养学生能力的策略

探究在小学语文教学中培养学生能力的策略

谭燕华

湖北省恩施市舞阳坝街道办事处七里坪小学 445000

摘要：小学生的语文学科水平较差，缺乏良好的探究能力，这就需要教育工作者的积极引导。在探究式教学中，老师需要继续发挥教育引导作用，但更多的是启迪学生的探究热情，并逐步培养学生掌握探究知识的有效方法。这样才能保证学生从课本教材、课外读物、生活实践中不断探究获取宝贵知识，形成良好的语文学科素养。

关键词：探究式教学；小学语文；应用策略

引言

在小学语文阅读教学中，常见的做法是通过教师的单向讲解去引导学生分析文本内容，让学生在最短时间内掌握丰富的基础知识，由此丰富学生的阅读认知。但是，这种机械阅读、被动听讲的阅读方式并不能很好地培养学生的自主阅读能力，还会反过来影响小学生阅读习惯、思考方式的优化发展，无法对学生的终身发展产生积极影响。对此，小学语文教师则必须要改善阅读教学模式，始终突出学生的自主阅读行为，丰富学生的阅读探究经验，以便逐步提升学生的阅读水平。

一、问题导学，激励学生的探究热情

问题的设置、悬念的提出，这是激励学生探究学习的有效途径。因为小学生都有很强的猎奇心理，他们会愿意去探索自己感兴趣的事物。老师要从学生视角考虑，引出让学生感兴趣的话题和现象，这将化作学生探究学习的动力。例如，《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文本身更像是一篇童话故事，有很强的故事性。在教学中，老师提出的问题是：“这几个小豆子想要比比谁走得更远。那么，同学们，你能告诉我答案么？你认为，怎样才能让一粒豌豆走得更远呢？如果可以的话，你会给小豌豆提一些怎样的建议？”在这里，老师是把课文中的一个小情节作为问题来提出，并且让学生结合阅读体会、生活经验去提建议，想办法让小豌豆走得更远。这个问题是基于课文内容进行的有益拓展，学生不会直接从课本中找到答案，而是需要在仔细阅读课文的同时开动脑筋，探究答案。这样的教学方式对学生是一种很好的启迪，能让大家在阅读课文的时候更加认真，思考更加积极，甚至要结合自己的学习经验去寻找答案，从而将探究性学习的成果和价值体现得淋漓尽致。

二、发展学生的求异思维

创新能力和求异思维之间存在着密切联系，因此，小学语文教师在培养学生创新能力的过程中，必须注重发展学生的求异思维。每一名学生都属于独立的个体，都有自己的理解和认知。小学语文是一门具有较强文学性的学科。小学语文在开展教学活动的过程中，应该全面落实以人为本的教学理念，充分体现学生在小学语文教学课堂中的主体位置，鼓励学生大胆地阐述自己的理解和观点，发展学生的求异思维，锻炼学生的自我意识，以此为学生创新能力的提高打下坚实的基础。例如，小学语文教师在讲《司马光》一课时，可以要求学生根据自身对课文内容的理解，进行情景剧表演，学生表演的过程，实质上也是表达自己观点的过程和分析文章情感的过程。不同的学生对这一篇课文内容的理解不同，所以各组学生表演出来的情景剧可能也有所不同。作为小学语文教师不可以片面地评价学生表演的好与坏，而是应该从综合的角度对学生的表演展开评价，并让学生通过民主投票的方式，评选出最具创意的小组。教师在发展学生求异思维的同时，也要注意提高学生的创新能力。

三、扩充课堂教学内容，协助学生理解感知

在传统的教学实践中，教学的内容单一枯燥，给学生学习兴趣的激发造成了影响，同时也不利于教学效率的提升。随着素质教育的深入落实，为了进一步满足学生的发展需求，使其在学习的过程中获得理解感知能力的增强，教师在教学时可以通过适当地扩充并延伸教学内容使课堂更加充实丰富，调动出学生学习的热情，为教学目的的实现提供支持。在小学语文课堂的教学过程中，为了让学生的能力得到有效地锻炼与提升，教师要在教材内容的基础上进行知识的补充，让学生得到认知引导的同时，实现理解感知能力的不断深化。从而为学生语文素养和能力的发展创造条件，实现教学效率的有效提升。例如，在教学四年级上册第四单元这部分内容时，为了让学生能够对不同文化中创世神话的情况进行更加深入地了解与认知，笔者在进行教学时会在课文内容的基础上进行阅读探究内容的延伸。例如，《盘古开天地》和《普罗米修斯》分别是中国和古希腊创世神话体系中的内容，笔者会以此为依据向学生提供，如，北欧神话或者日本双尊神话等作为扩充延伸内容，并引导学生进行对比：“古希腊神话和北欧神话同属于欧洲神话体系，两者在神与人的关系上有什么相同点和不同点？”等。从而让学生能够获得知识面的扩充以及认知理解能力的增强，为教学效率的提升以及学生素养的发展提供支持。

四、增加阅读学习探究活动比重

阅读实质上是文本内容与个人思维的转化过程，而受自身生活经验以及个人思维模式特点影响，学生在阅读教学中往往会呈现一定的差异性。在阅读教学中，这种差异性有时会导致教师需要消耗不必要的时间，向学生强调正确的阅读理解角度与内容，降低了阅读教学效率。为此，教师应正视这种差异性，并结合学生实际情况，适当增加阅读学习探究活动在阅读教学中的比重。教师具体可将学生划分为各个阅读学习小组，针对课文阅读内容或阅读延伸训练内容，为其设置不同的阅读探讨主题，要求其结合自身阅读理解，分析教师提供的探究主题。从语文整体教学角度分析，教师可通过针对文章内容重点设置相应的探究主题，引导学生在阅读学习探究活动中迅速找到阅读切入点，使其能够以此为基础，理解并掌握文章内容。而在课文学习中，该教学活动可帮助教师渗透相关阅读学习目标，使学生在探讨的过程中完成对课程重点知识的学习，实现课堂教学与阅读教学的有效融合。从阅读能力培养工作分析，阅读学习探讨活动可以帮助学生结合组内其他成员的阅读理解内容，以更全面的角度审视文章内容，拓宽阅读思路，打破自身阅读思维局限性，进而得以审视自身阅读理解的错误或不足之处，消除了差异性为阅读学习带来的不利影响。同时，阅读学习探究活动也为学生创造了一定的自主学习空间，凸显其在课堂学习中的主体地位，贴合当下教育发展形势。

结束语

探究式教学，是针对传统教学模式的生搬硬套而采取的积极引导措施，其对优化课堂氛围、构建良好的班风学风、提升学生的语文学科水平都有积极作用。教育工作者要多做探究式教学的尝试，为学生打下良好的基础，相信这将让我们的语文课堂更加丰富多彩。

参考文献

[1]王淑侠.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].新课程(中),2019(12):156.

[2]吴广辉.论如何在小学语文教学中培养学生阅读能力[J].中国文艺家,2019(12):247.