以学生为主体，提高物理课堂有效性

以学生为主体，提高物理课堂有效性

杨朝霞

北京市大兴区兴华中学， 102600

【摘要】 所谓“有效性”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课堂教学，首先应该充分了解学生的实际情况，从学生的角度出发，创设有效的教学情景以及利用学生熟悉的生活素材，为学生排难解困。本文以学生为主体，具体探讨了如何提高课堂的有效性。

【关键词】 有效性 知识水平 物理情境

作为一名青年教师，为了备好一节课，我经常要翻阅很多教学参考书，精心设计教学过程，直到觉得教学设计已经很完美才上讲台授课，结果发现实际授课效果常常与预期有较大差别。究其原因，最大的问题是忽略了学生这个“主体”。我们教师在授课时尤其要注意，从学生的角度出发，了解学生存在的问题，采取有效的方法提高课堂的有效性。

一、充分了解学生的知识水平和认知规律

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此，我们要利用各种途径去了解学生的知识水平和认知规律。

（一）课上课下多与学生沟通，了解学生的知识水平

1.课下多与学生接触，尽量与学生打成一片。作为一名青年教师，精力较为充沛，课下只要有时间我就会去班级，与学生交谈，了解他们对知识的掌握情况。比如在学习斜面上的力的合成和分解前，首先要了解学生三角函数知识的掌握程度，适当地予以数学知识补充；又如讲到牛顿第一定律和第三定律时，要了解学生对这一内容掌握到什么程度。学生已掌握的内容在课堂上就可以省略，没有掌握的内容要加以补充，这样可以更大限度地提高课堂的有效性。

2.及时与学生沟通，进行教学反馈、调整。在教学过程中，可以将一节课留几分钟给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查；及时通过课代表或者直接在班级聊天询问掌握学生的学习情况，以便分析学习动态，有的放矢地辅导；制定教学目标要尽可能明确与具体，以便于测量和落实。

3.注意学生的个体差异。对于不同个体，我采取不同的方法。例如，基础比较好、学习主动积极的学生，除了完成与其他同学相同的学习任务外，给他们开一些小灶，充分挖掘他们的潜能；对大多数学生则要求扎扎实实打好基础，能高质量地完成现有的学习任务就可以了；对于少数学有困难的学生，有针对性地给予指导，如对审题做得不好的学生加强审题训练，计算能力弱的学生加强计算训练，等等。

（二）通过批改作业发现学生在认知上存在的问题

作业批改是发现学生存在问题的最好方法。通过认真批改学生的作业，注意较多学生做错的问题，思考他们为什么会这样做，或找几个学生了解一下他们当时的思路是怎样的，并及时纠正。通过作业或其它途径知道学生在哪里会犯错，以后在讲到同样的问题时就会有针对性地去纠正他们的错误思维，从而提高课堂的效率。

二、善于创设物理情景扫除学生的思维障碍

对于每节课学生由于认知水平的限制可能会出现的思维障碍，我们可以创设适当的物理情景帮助学生扫除。

（一）创设教学情境时应遵循探索性和合作性原则

如果仅仅是教师提出问题，引导学生得出既定的答案，即常说的“以教师的思路来引导学生的思路"。这实质上是将学生的思维限制在教师的思维框架之中。在创设情境时应积极引导学生去探索发现、提出问题，进而寻求解决问题的方法。学生提出的问题越多，说明其思维越活跃。同时，为了培养学生的集体观念和团队精神，让他们学会交流和分享，在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。

（二）通过引入相关物理学史情境提高学生学习兴趣

蕴涵物理史料的学习情境，可以让学生学习科学家严谨求实的科学态度，增强学生热爱物理的情感。通过回顾物理概念、物理规律逐渐建立的历史过程，可帮助学生正确理解概念的内涵。同时，通过物理学史的学习，以知识为载体，将物理学家的思维方式及他们的创造思路展现出来，还原科学发现的本来面目，将非常有利于学生科学能力的培养和科学方法的掌握。

（三）结合生活实际创设多彩的生活情境

有些比较抽象的问题，我们不可以创设有效的物理情景，还可以用学生熟悉的生活素材去帮学生解决。最好是学生身边较有影响的生活情境，让学生认识物理在生活中的应用，感受物理就在身边和促进社会发展的重要作用：例如实物情境、实验情境、科技情境、新闻情境，地域风情情境、社会热点情境等，创设了丰富多样的情境为学生更好的学习提供保障。

三、精心备课，不断创新改进教学方法

（一）要有时间与效益的观念

要在相同的授课时间内取得更好的教学效果，教师就得精心备课。课堂上的授课语言应清晰精炼、重点突出，并且应用多样化的教学手段来授课。例如，新课阶段，可以采取知识点各个击破，一个单元下来再归纳汇总实现整体把握；复习课阶段则先整章节归纳，然后找各知识点之间的联系，灵活解决各类具体问题。

（二）课堂上加强与学生的互动双边活动

灵活运用基本方法解决各类具体问题，教师要加强互动双边活动。教学活动教师是主导，学生是主体。教师要引导学生主动参加教学活动，要适时地给学生任务，在完成不同任务的过程中培养学生的自主学习、自主创新的能力，在完成任务的过程中让大多数学生体验到成功的喜悦。

（三）不断改进教学方法，注重对学生进行学法指导。

不同的教学内容要视具体情况选择恰当的教学方法，比如运动学中的追击问题，可以用图像法直接求解，也可用相对运动求解，还可以用位移、时间等关系求解，在不同学习阶段选择不同的教法。

综上所述，学生是物理学习的主人，教学不能忽视学生的主体地位。只要我们的课堂实实在在地从学生的角度出发，充分了解学生在学习上的思维障碍，灵活地运用各种方法为学生解惑，就可以最大限度地提高课堂的有效性。