基于深度学习小学数学问题教学模式的建构与实施

基于深度学习小学数学问题教学模式的建构与实施

舒磊 杨晓龙

湖北省襄阳市南漳县刘集中心小学 441509

摘要：联合国教科文组织埃德加·富尔说:“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”面对当今时代的“知识爆炸”“技术变革”，培养学生的深度学习能力，让学生学会学习，已经成为基础教育改革发展的新趋势。“核心素养”的提出，标志着死记硬背、机械训练式的接受性知识学习已经不能适应社会发展的需求。虽然“核心素养”离不开知识，但单纯的知识不等于素养，只有将知识与技能用于解决复杂问题和应对未知挑战所形成的关键能力、必备品格才是“核心素养”。“核心素养”的培养，有利于促进小学数学教学和学生学习方式的变革。

关键词：深度学习；小学数学；问题教学；构建策略

引言

学生在课堂学习时的主动性和积极性不足；对知识点的理解浮于表面，对数学理论知识的思考不足；单纯地只是记忆书本上的知识点，对包装在数学公式等外壳下的数学思维方法缺乏深刻的理解和分析。这样的数学教学会导致学生的学习效率低下，影响对数学核心素养的培养。教学要实现高效又有质量，必须走向“深度学习”。

一、深度学习在小学数学教学中的意义

（一）提高学生学习效率

在传统数学教学课程中，教师在为学生进行核心问题教学时多以语言讲授为主，难以将抽象化的数学知识实现具体化的转化。对于小学阶段的学生而言，他们一旦遇到难点问题，往往难以理解及接受，在一定程度上降低了学生学习效率，而深度学习的开展能在很大程度上解决这一难题。首先，深度学习以个性化、情境化、全身心投入等为主要特征，因此，其在很大程度上能实现对学生的良好引导，促进学生主动学习及思考，从而在数学学习过程中有利于学生更好地掌握知识。情境化的学习利于学生置身其中，通过自主感受发挥自我思考，在过程中实现身心投入，更好将数学核心问题理解消化。另外，深度学习强调团队合作，学生间进行学习分享及讨论，在过程中培养学生合作意识，优化学生学习方法。其次，与传统学习方法相比较，深度学习法有利于将抽象化的数学知识实现具象化的转变，从而让学生在过程中能更快更好地对数学思想加以领悟。学生能将数学知识运用到日常生活发生的事情上，在生活中发挥数学知识的价值和作用，了解数学知识的用途，在将数学知识转化到生活实践的过程中进一步实现学习思考，提高学生解决问题的能力。

（二）缩小区域教育差距

与东部沿海发达地区相比，福建地区的教育在很大程度上相对落后，要实现教育差距的进一步缩小，必定要积极借助互联网时代的便利性，推动深度学习积极作用的充分发挥。互联网时代背景下，社会处于信息高速共享时代，教师在进行数学教学过程中可充分利用新媒体技术，让学生观看优秀视频课程及名师课程，优化学生的学习资源。其次，对于大量的资源信息，教师应以引导指导的方式，帮助学生进行甄别和选择，要充分发挥学生主观能动性，鼓励学生对资源信息进行分析思考和选择，培养学生自主学习、自主分析、自觉学习的学习方法，将互联网与深度学习相结合，培养学生学习主动性及积极性，推动学生学习能力的提高。

二、基于深度学习小学数学问题教学模式的建构策略

（一）利用问题，激发学生学习兴趣

在当前社会中，拥有独立思考和自主探究能力绝对是非常难能可贵的素养和品质。在小学数学教学中，这种能力和素养也是促进小学生数学素养和综合能力不断提升的重要条件，可以有效提升小学数学教学的质量和效率。但是在实际教学中，部分教师仍然保留着传统的教学观念和思想，教学方法和教学模式陈旧单一，把教学重点放在小学生数学技能的反复记忆和练习上，忽视对小学生进行问题教学，无法深入引导小学生进行思维能力的锻炼和提升，导致小学数学教学气氛沉闷，使小学生丧失学习的兴趣以及独立思考的意识和能力，影响小学生的全面发展。因此，教师在小学数学教学中，一定要从自身的教学观念出发，对问题教学进行仔细学习和研究，提升教学意识和观念，提高教学能力和水平，利用各种各样有趣的问题，激发小学生学习数学探究问题的兴趣和欲望，调动小学生思考探究的积极性和主动性，利用小学生的好奇心和求知欲开展小学数学教学，使小学数学教学效果事半功倍。

（二）转换问题，提升学生创新意识

创新意识和能力不仅是小学生需要拥有的素养，也是当前社会全面型人才必须具备的能力和素质，对小学生今后的学习生活以及未来发展都有非常重要的作用。因此，教师在进行小学数学教学过程中，一定要对小学生的创新意识和创新能力进行系统培养和训练，提升小学生的创新思维。在传统教学中，虽然很多教师能够合理利用问题进行数学教学，但是在问题提问的形式和角度上都较为固定和单一，问题的形式大同小异缺乏新意，往往只从一个思路进行提问，造成小学生在学习数学的过程中养成了固定思维，一旦问题角度发生变化就会感到迷茫和无所适从，不知道如何解答，导致小学生在数学考试中容易出现问题和失误。因此，教师要在数学教学中有针对性地对问题的转换进行教学，教师可以用普遍的问题模式向小学生提问，让小学生转变思维进行创新，想想这个问题变换一种方式进行提问，提高小学生思维能力和创新水平，促进小学生数学素养的全面发展。

（三）引导学生适时总结过去，促进深刻反思

在数学教学过程中引导学生找一个适当的时间，对自己所学的知识进行回顾与总结。这样既有助于学生对数学知识有一个整体的掌握，还能帮助学生掌握更高效的学习方法、感悟更深刻的数学思想以及提升他们的数学活动经验。既可以帮助学生在总结反思之后对知识点进行温习，增强学习数学的学习能力，也能让学生找到自己在学习中的薄弱处并及时找到解决问题的办法。教师可以通过适时地总结过去，引导学生对数学知识和数学思维进行总结回顾，进一步提高学习数学的主动性和热情，让学生回顾所学知识，优化学习过程，保证学习高效，让学生在学习中不断深入分析和深入思考问题的解决方法。在数学教学过程中，教师有必要在每一节课的课堂最后留出5~10分钟，主要用于引导学生总结回顾，引导学生对学习过程、学习结果、情感态度等方面进行全面回顾，促成学生对知识的深化理解、思想方法的深刻感悟以及学习情感的巩固升华，进而提高学生的综合素质。

结束语

综上所述，以问题引领小学生进行深度学习，激发小学生的学习兴趣，锻炼小学生的思考探究能力，提升小学生的数学能力和水平，培养小学生的创新意识，是小学数学教师提升教学质量和效率的有效途径。因此，教师在教学过程中，要对课堂问题进行深入研究，巧妙利用数学问题进行方法和模式上的创新，促进小学生更好地提升和发展。

参考文献

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