初中生地理实践力核心素养培养研究

初中生地理实践力核心素养培养研究

王莉

贵州省安顺市经济技术开发区实验中学 561000

摘要：受新地理课程概念发展趋势的影响，学生实践能力变得更加重要，通过系统的理论知识的学习以外，强化其实际操作练习是提高学生学习成绩的关键。对于当下校园里一些落后的教学模式依然不适应学生的发展需求，因此，亟需改变初中生的学习方式，稳步提高地理学习技能，并有效的培养其地理核心素质。

关键词：初中生；地理；实践力；核心素养

引言

对于初中生而言，地理学科内容复杂，知识点的结构比较多，无论是人文环境还是自然特征，都显示了不同国家的地质特征，显示了不同民族的特点，地理的学习可以引导学生及时了解到世界的变化，包括人口的变化、世界自然景观等。为此，必须根据学生的实际情况调整教学方法，并鼓励学生养成良好的学习习惯，以此稳步提升学生的学习成绩。

一、地理核心素养的相关的内容

（一）培养良好的地图素养

在地理学中，最基础的学习就是要对相关的地图知识有一个准确的把握，对于一些简单的山脉、地形特征、气候温度带等方面的知识都要有所了解，这仅是学习地理的关键环节，同时对于后期在日常生活中的学习也会有很大的帮助。值得注意的是，地图知识主要包括四个方面，即学科知识，应用、情感、能力。培养学生的地图知识是为了帮助学生在今后有能力从地图上获得有效的信息，可以通过已经查找到的知识有效的组织和分析，并将其用于解决生活中的实际问题。同时，通过提高初中生的读写能力，可以帮助学生掌握简单的地理制图的基本技能，也可以增强学生使用地图的意识，养成使用地图的良好习惯^[1]。

（二）训练学生地理思维

大多数地理思想是指对地质事物的一般规律、地质事物的特征以及在实际运用的过程中的一种内在联系的理解。因此，为了培养学生良好的思维能力，首先要加强培养学生的图画绘制和创新能力，而且地理逻辑思维水平在后期的学习中也非常的重要。在初中地理教学的过程中，地理教师应以指导为基础，通过辩证思维、全面的分析、推理、比较等方法，逐步引导学生主动去理解地理的本质。另一方面，可以帮助学生更好地理解和学习，能够使用地理思维来思考，以激发新的思维和理解能力。

（三）提高地理实践能力

在中学的地理教学过程中，有相当完整的实践内容，因此进行地理工作的能力是读写能力的主要组成部分之一。通过培养初中学生进行地理学习的能力，可以帮助学生有效地提高在相关地理活动中的实践能力，通过使用模拟、现场调查等方法来了解人类活动与地理环境之间的关系，以便学生可以将课本中学到的理论知识应用于现实生活中并解决一些实际问题。

（四）提高学生生存素养

在初中地理教学中，生存素养应该作为学生学习和发展的关键。近年来，地震、泥石流、干旱等自然灾害频繁发生，不仅影响了人们的正常生活，而且对于灾害当地的经济发展都起到了阻碍的作用^[2]。因此，在提高学生的生存素养的过程中，首先必须积极引导学生主动思考，通过多途径、多渠道掌握相关信息，教师可以提出一些问题，比如对于自然灾害的影响因素有哪些？这些灾害频发的分布范围主要是哪里？为了避免这些灾害的发生有哪些预防措施可以尽可能避免和降低危害？通过这些问题的设置，逐步指导学生思考和找出对应的解决方法。对于一些农村的学生来讲，如果身处灾害频发的地区，那么在充分了解这些灾害的有关知识以后，在实际的生活中就会运用所学的相关知识进行预防，从而降低生命危险。

（五）促进人与自然的统一

在初中地理教学中，必须根据人与土地的关系进行实际的教学。在教授地理课时，必须专注于地理知识并培训学生以提高地理技能，让学生明白与自然和谐相处的重要性，还要使学生能够分析人口分布、资源，地质条件以及人类生存与经济发展之间的内部联系，逐步认识到地理发展的重要性^[3]。

二、地理实践力培养的相关措施

（一）开展户外活动

户外实践是指学生参与创建、开展计划和增强校外体验的一种实践活动。通过对初中地理相关知识的学习和研究，在初中阶段，大部分学生已经了解并理解了基本的学科原理和地理规律，对于部分地理知识不容易掌握和理解的，例如在教学“季风农业”的相关知识的时候，很多学生都有疑问，南方土壤比较干旱，而水稻种植的土壤条件为肥沃而湿润的土壤，可是在南部低山丘陵的地区却可以种植水稻，之所以会出现这样的疑问，是原因学生缺乏基本的生活经验，也缺乏对地理知识的认识。如果学生能够真正接触大米或参与大米生产过程，则不会出现这些问题。在当下的校园生活中，即使有的学生来自农村地区，但是在实际的生活中也许并没有真正参与到农业劳动中去，更别说是那些在城市长大的学生。因此，教师可以利用户外学习的机会，积极主动组织初中学生参加户外活动，还可以联系专业的农户或者是相关农业部门的负责人，在保护原有种植农作物不受到破坏的情况下，组织学生进行学习、交流，有机会还可以让学生参与农作物的种植，比如在一些南方的校园里可以组织学生学习如何插秧，在北方的学校则可以组织学生如何锄地等

^[4]。总之，只有亲身的实践操作，才能够积累更多的学习经验，才能够将课本中的理论知识运用到实践中。此外，学生还可以利用假期时间，前往乡村进行学习，可以询问种植的农户们关于农作物种植的气候要求、什么时候种植最佳？不同的农作物对于温度、湿度都有什么要求？除了了解这些知识以外，学生还可以对于农村周围的山脉、盆地、丘陵等地形可以深入的了解，在心中有一个大致的轮廓线，然后在根据这些山形绘制出对应的地形图，最后回到学校还可以与同伴们进行分享、讨论。很多学生缺乏生活经验，对于部分学生来说，如果没有条件去农村进行实地参观，教师可以组织学生去森林公园或者是著名的人文景区进行参观，进一步了解山体的形态，体验地质公园的地形特征，有条件的话还可以去一些有特色的溶洞、著名的石窟等地进行实地参观，对于不明确的地方可以及时的上网查阅资料或者是询问当地的负责人，全面了解各类地质形成的原因，以此丰富和拓展自己的学习视野。在实地考察中，学生可以从地理角度加以理解和欣赏，以此提高生活质量和精神追求，当学生对地理知识有了更加深刻的了解以后，这也是锻炼学生将所学运用到实际中的重要途径。

（二）培养学生的地理实践能力

学校教育侧重于教学摘要、简单概念的理论传输，地理实验可以在室内或室外进行，学生是练习的主要参与者，教师指导学生如何设计、实施、观察和记录实验过程。最后，学生整理测试数据并完成测试摘要。例如在学习亚洲的地形与河流的时候，教师可以让学生利用实物进行讨论，强化学生对地形的理解和掌握，可通过以下步骤进行实验：首先准备实验材料：沙子（堆放在学校大门附近的建筑工地外面）、小铁锹和水桶、岩石（小石块），其次制定好实验程序：（l）在沙子中挖沟渠；（2）将沙子和岩石混合并搅拌并覆盖成“河谷”;（3）将水缓慢地倒在沟渠上，在此基础上，根据预先设定好的沟渠掌握、分析重要河流流经的省份以及主要的地形代表（喜马拉雅山脉、青藏高原、华北平原），最后，通过操作和观察，可以帮助学生更快的记住各大地形的所处位置，比如主干河流流经的省份、平原、山脉等，从而促进学生提升记忆的能力。除此之外，学生还可以利用一些手工进行教材知识再现，比如利用轻粘土进行制作，在学习34个省级行政单位这一板块的时候，为了更好地方便学生掌握每一个省份的形状，教师可以组织学生对各个省市进行现场制作，比如青岛省像一只兔子，可以捏成兔子的形状，山东省像老鹰，可以捏老鹰的形状^[5]。除此之外，还可以利用绘画的形式进行学习，比如在学习交通运输网的时候，学生可以利用不同色彩的笔绘制交通网，然后进行标注，还可以绘制中国不同区域的气候。总之，这种亲身操作的学习模式不仅可以提高学生的参与度，另一方面，学生自己的亲手制作更能够使其印象深刻，这也极大地提高了教学质量和教学效果。

（三）培养学生的地理写作能力

在地理学科教师的指导下，可以利用小论文的形式对所学的地理知识进行吸收、掌握。因为在实际的撰写过程中，学生需要根据现有的条件和已有的知识储备去了解自己所写的地区，包括当地的地形特征、气候条件、人文特点等方面，都需要学生自己去独立查阅资料，最后进行撰写和阐述，在教师的指导下进行分析^[6]。以巴西这一个国家为例，巴西是一个南美洲最大的国家，其地形主要是平原和高原，比如巴西高原、亚马逊平原、巴拉圭盆地，在巴西境内，河流的数量非常多，拥有丰富的水资源，其中，中部属于热带草原，南部则是亚热带季风气候，明显的气候优势为当地的经济发展带来了极为便利的条件，咖啡、可可等农作物都是全球产量的前列，这也为巴西的生活条件带来了很多好处，除了农业优势比较显著以外，其服务业的发展对巴西的经济增长也是举足轻重的，这同时也带动了巴西的旅游业、信息业、广告等发展。还比如在学习民族的分布这一板块的时候，学生可以根据自己的兴趣自由的选择民族进行资料的查阅，部分学校如果由少数民族的同学还可以主动去了解，提高文章撰写的准确性和完整性。总而言之，相应的地理区域结合所学知识。以地理写作为出发点来激励学生“走出去”提供了一个美丽的地理教室，使学生可以体验自然和社会环境的真实心理。

三、结束语

在整个地理课程中，通过激发学生的全面学习和想象力，可以更有效地改善学生对地理的推断和归纳，从而进行科学分析，以便学生可以将学到的理论知识应用于实践中，同时，教师必须提高学生的教育质量作为教学目标，以便学生能够成为建设社会的高质量接班人。

参考文献

[1]张捷.基于培养地理核心素养背景下教学策略的改进[J].广东教育(综合版),2017(04):30-32.

[2]郭庆云.初中生“地理实践力”素养培养案例研究——以“畅游迪士尼”为例[J].地理教学,2017,0(6):31-33.

[3]徐国存.以简易实验为抓手提高地理实践力[J].基础教育课程,2018,0(14):49-53.

[4]张怡,白墨.浅议地理实践力培养[J].地理教育,2017,0(A01):18-19.

[5]周宁银,郑宇醒.地理实践力中“关键经验”的习得策略[J].中学地理教学参考,2017,0(17):23-26.

[6]王战磊.核心素养背景下地理实践力的培养——以“感受生态有机文化,体验现代农业科技”实践活动为例[J].地理教学,2018,0(19):57-59.