合作学习在小学英语阅读教学中的运用分析

合作学习在小学英语阅读教学中的运用分析

倪珍珍

浙江省温州市 乐清市虹桥镇第六小学 325608

摘要：在全球经济一体化的今天，英语学科显得愈发重要。小学英语阅读教学是学生英语学习的基础阶段，学生只有不断加大阅读量，拓展阅读空间，才能持续提升阅读能力，为日后英语写作及口语交际做好铺垫。将合作学习模式应用于英语阅读教学中，对学生阅读能力及英语阅读水平的增强有着极大帮助，同时丰富课堂教学内容，使学生对学习英语感到有趣，学生在课堂学习时的氛围更活跃，进而提升英语阅读教学成效。

关键词：合作学习；小学英语；学生；策略

前言：

小学生正处于养成良好学习习惯与形成思维方式的初级阶段，合作学习对学生的引导启发尤为重要，英语阅读作为小学英语教学的重难点，教师应结合学生内心实际需求及个性差异，灵活运用各种教学方式，以此提升学生阅读能力及教学效果。教师要把学生作为教学的核心，使学生主体地位在教学中得以实现，通过小组合作形式开展教学活动，注重合作精神，取长补短，让学生在小组合作中掌握学习英语的方法，以此提高英语阅读教学质量。

1. 小学英语阅读教学融入合作学习的重要性

英语作为当今世界官方通用语言，俨然成为学生主要学习的重点学科。小学阶段英语基础学习，为今后学习生活创造便利条件。英语阅读教学可以让学生的词汇量有所积累，对语言背后的文化有所认知，增强英语口语交际能力。为了提高小学英语阅读的教学质量，让学生能够真正从中获益，合作学习便是在创新教育理念下所衍生的产物，也是行之有效的教学方法。

将合作学习应用于小学英语阅读教学中，对学生学习英语有着极大帮助。合作学习可以让活跃的课堂氛围变得更为浓厚，更能让师生之间的互动有所增强，以此构建良好的师生关系。在合作学习中，学生会通过不同的分工形式进行合作学习，加深学生对文章的理解与记忆，使其在互动中活跃课堂气氛，点燃参与英语阅读教学活动的热情，激发学生学习自觉性。此外，合作学习有助于学生思维得以良好发散，培养学生合作精神，只有小组所有成员向着同一目标前进，使每位学生能力都能充分发挥，才能在合作中赢得个人的发展和进步。

2. 合作学习在小学英语阅读教学中的运用策略

1. 合理分配小组，制定组员分配标准

从实质上说，合作学习就是以团队为单位的一种学习形式，让学生在相互交流中完成教学任务，达到提高教学质量的目的。教师要想在英语阅读教学中，充分发挥合作学习的优势，需按照学生英语实际水平将其分成不同学习小组，要求学生在授课前按照已经分好的小组成员调换座位，每4人为一组，以便学生在讨论问题时能够前后桌随时进行交流。另外，教师还应根据小组成员的性格特征予以分工，领导能力强、善于组织团结同学的学生担任小组组长；字迹工整、善于记录的学生担任记录员；口语表达能力强，善于表现自己的学生担任小组发言人；思维敏捷，拥有独到见解的学生准备问题答案。这样每个学生都能在合作学习中得到锻炼机会，通过定期轮换担任职能促进学生全面综合发展，使每位学生都能拥有思考锻炼机会，激发小组成员主动参与意识，带动内向胆小学生勇于同他人沟通交流，使其在合作学习中拥有展现自我的舞台，在增加学生自信心的同时，确保高质量完成小组学习任务。

2. 组内成员互补，实施小组奖惩制度

在合作学习中，教师应要求组内成员相互弥补自身不足之处。倘若在日常合作学习交流中，学生A因善于思考问题，对教师提出的问题能够在极短时间内说出相应答案，但该答案内容不够完善，需要其他小组成员进行及时补充。此时，合作学习小组中的学生B，因思考问题较为全面，所以回答速度往往慢于学生A。这时教师便可以将这两名同学分配在同一小组，使学生A与学生B予以互补，改善自身中的不足之处。倘若学生C性格较为内向，不善言辞，但具有较强的学习能力，而学生D性格活泼好动，敢于提出自己不同认知见解，但学习时往往粗心大意。针对这种情况教师就可以将学生C与学生D放在同一小组，以便这两名学生能够在小组合作学习中不断完善自我。

教师在开展合作学习时，应打破传统教学思想进步，将调动学生小组参与积极性为教学目的，采用鼓励性言语，激发学生内在学习潜能，保护学生自尊心的同时，使其在小组合作中逐渐拥有团结协作意识，借助小组合作成功等形式让学生从中感受集体的力量，收获成功的喜悦。例如，教师围绕英语阅读教学内容要求各小组进行总结时，其他小组学生可以对进行该小组的报告内容进行补充，同时指出该组成员在英语阅读中存在的不足之处，促使学生在维护小组荣誉的基础上，使所有组员能够全身心投入到英语阅读教学当中。另外，教师在对学生所需掌握内容方面予以点评，并对表现优异的小组成员予以物质奖励，这样既能激发学生合作学习意识，又能调动学生课堂参与积极性，使学生在集体荣誉驱使下相互监督，相互学习。对于课堂捣乱或者未能完成任务的合作学习小组，教师应对这些小组成员进行适当惩罚，让学生从中得知“一荣俱荣，一损俱损”的道理，增强学生小组合作学习凝聚力。

3. 合作学习在英语阅读教学中的实践流程

（1）合作学习活动前。在英语阅读教学前，教师应带领学生对该篇文章的主题以及重难点知识进行初步讲解，让学生对该篇文章予以整体认知，使其带着教师设置的悬念问题再次阅读思考，以便学生能够更好的理解阅读内容，为后续合作学习奠定良好基础。

（2）合作学习活动中。待学生进入合作学习模式以后，教师应在此期间进行反复巡视，对英语阅读中遇到困难的小组予以及时指导，留意观察各组成员学习讨论情况，注重培养学生英语文本逻辑分析能力，提高学生语言运用能力。

（3）合作学习活动后。学生在进行英语阅读后，教师应为学生设置开放性练习环节，让小组成员围绕阅读想法予以互动交流，并对本组学习成效予以客观评价。该种教学形式技能培养学生英语思维能力，又能让学生在合作学习中学会尊重、采纳他人想法和意见。在此期间，倘若学生遇到不懂的英语单词，教师应先鼓励学生在小组内部进行相互讨论研究，讨论组内未能对该单词问题予以解决，需在后续课堂教学中予以统一处理。

（4）合作学习反思。反思是任何学习模式的重要环节，教师应通过合作学习反思让学生意识到自身存在的错误，借助语言引导让学生及时改正自身错误，并对本节课各小组在合作学习之间的表现情况进行评价总结。

结语：

总而言之，合作学习教学模式在英语阅读教学中有着了然于目的优势。学生通过小组合作学习、协作，使得学习效率得以显著增进，有助于学生习惯英文式思考方法。在实际教学中，教师要时刻注重“以生为主”的教学理念，因势利导，根据学生的实际学情合理分组，不盲目生搬硬套，而是利用兴趣让学生感到学习英语是一件快乐的事，为打造高效英语阅读奠定良好基础。

参考文献

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[2]杜青花.小学英语阅读教学中应用小组合作学习模式的实践[J].天津教育,2020(34):91-92.

[3]保长梅.论合作学习在小学英语课堂教学中的实践[J].学园,2020,13(31):42-43.