文本再构在小学英语教学中的实践与思考

文本再构在小学英语教学中的实践与思考

邱芳

云南省玉溪市江川区前卫镇后卫中心小学 云南 玉溪 652600

【摘要】根据课程改革的要求，教师应在课堂上以生为本，但受到学生个体差异影响，并非是所有的教材都适合学生学习，文本再构理念也由此产生且得到广大教师的欢迎。文本再构应用于小学英语教学具有重要的意义，可以激发学生学习热情，提升学生学习效率。因此，教师在应用文本再构时应遵循与教材内容一致和符合学生认知的原则，从几个方面探讨文本再构在小学英语教学中的实践与思考。

【关键词】文本再构；小学英语；原则；实践

文本再构指教师在教学中立足学生认知和教材重新改变、整合、重组教材，形成有利于学生学习的教材，以此达到提升学生语言应用能力的目标。实际上，文本再构是二次开发教材的内容，教师应以具体的教学情况为基础整合教材内容，发挥文本再构的作用提升教学效率。

1. 小学英语教学中文本再构的应用价值

课程改革背景下广大教师纷纷投入到文本再构的讨论中，现如今小学英语教学中文本再构已经成为研究的重点^[1]。但其教师提出较高的要求，需要教师在保证与教材内容一致以及符合学生认知的前提上进行文本再构，这样才能发挥文本再构的价值。因此，小学英语教学中应用文本再构几点价值：第一，激发学生学习兴趣。文本再构为学生营造了优良的学习环境，将复杂的知识转变为简单的知识，学生学习热情更高，满足学生学习需要。如此一来教师在教学中整体学习难度降低，满足学生个性学习需要，教学效率更高。第二，提升学生学习效果。通常情况下，教师应用文本再构方法整合了新旧知识，加深了学生对所学知识的印象，使学生在学习时拓展原有知识，丰富了所学的知识，提高学生求知动力，如此一来学生有了更多自我展示的机会，学习效果更为理想^[2]。

2. 文本再构应遵循的原则

实际上，文本再构是一项复杂性较强的一项教育研究活动，包含设计较广的涉及面、影响极为深远、无论哪个环节都很难把握到具体的影响效果。因此，为了更好地在小学英语教学中应用文本再构，把握其中应遵循的原则，最大程度满足小学生学习英语的需要。

1.1与教材内容一致

教师开展文本再构活动应以教材内容为基础，在把握教学目标的基础上合理整合并优化教材内容。首先，结合教材内容重点知识点，在优化组合的基础上构建更为完善的知识体系。其次，以教学目标为基础，使教材重难点知识在再构后成为简单的知识点，强化学生吸收。最后，激励学生构建个人知识体系的主动性，使其更好的吸收和内化知识，提升其学习能力。总之，教师在文本再构时要想提高教学效率，就必须以教材内容为基础灵活应用。

1.2符合学生认知

语言学科的学习中听说读写能力属于重点内容，丰富的语言输入是学习语言的基础。因此，笔者在教学中给同学们提供了大量符合学生认知的教材，通过应用贴近学生最近发展区的材料强化学生吸收。可见，教师文本再构时必须立足学生认知，在把握学生能力的基础上进行文本再构，发挥其作用。

3. 文本再构在小学英语教学中的实践

3.1文本目标再构

教师对文本目标进行重构时要注意全面了解学生认知水平，之后以学生兴趣爱好为基础对教材技能要求、单元范围、知识广度等内容进行分析，以此为基础开发学生语言应用能力。教学目标包含三个维度，即知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，接下来本文就知识目标进行重构。学生学习英语主要是以提高其语言知识为主，但语言知识目标设计与学生日后的表达能力有着密切的联系^[3-4]。因此，笔者设定这一目标时在传统教学目标的基础上进行突破，对语言知识目标进行重构，实现学以致用这一目标。比如说在学习“Happy birthday!”这部分内容为例，本节课教育目标为强化学生掌握cake、birthday、how old等单词，能应用“How old are you?”询问对方年龄以及用“Happy birthday（to you）”祝贺别人生日。但结合实际生活可知同学们远远不止讨论这些，比如讨论收到什么礼物、许了什么愿、明年生日打算怎么过等等。为此，笔者在传统教学目标基础上加入了其他的内容，比如学习与礼物有关的单词，针对同学们谈话内容进行目标再构，在此基础上同学们掌握了更多内容，且可以用于实际生活中，使学生不再局限于教材内容，满足其交际需要。

3.2教材内容再构

从各个版本的英语教材内容来看可知，其无论在知识编排还是材料组织方面都具有自己的个性，为了更好的满足教育的需要，教师在教学中同样需要应用该方法，合理整合教材资源，深入分析各个版本教材，了解其存在的区别，将教材内容与其他版本的教材有效整合，适当融入其他版本教材，发挥其他版本教材的作用；又或者发挥所学知识的作用，合理整合新旧知识进行文本再构^[5]。基于此，笔者在教学中就整合了新旧知识。比如说在教学“My clothes”这部分内容时，本节课知识与技能目标为要求学生可以听说认读五个与衣服有关的单词，即skirt、hat、pants、dress、clothes，学会应用I like this/these/that+颜色+衣物表达自己对某件衣服的喜欢。为此，笔者整合了以前所学的“Colours!”这部分内容，给同学们重新复习了颜色有关的单词，如yellow、blue、green、pink等。复习后同学们在应用颜色相关单词时就更为得心应手。由此可见，通过文本再构培养了学生良好的听说读写能力，为学生发展自身创新能力奠定良好的基础。

结束语

综上所述，教师再构文本时应立足学生的认知能力，确保文本再构的内容与学生最近发展区相符合。所以，教要立足学生实际情况，以学生的特长为基础建设个性且符合学生学习的文本内容，通过重构教学目标、教学内容等提升学生英语学习水平，实现学以致用的目标。

【参考文献】

1. 郑小丽. 文本再构在小学英语教学中的运用[J]. 小学生：多元智能大王, 2020(1):55-55.

2. 王莉. 文本再构在小学英语教学中的应用[J]. 课堂内外:教师版(初等教育), 2020(2):118-119.

3. 朱秋凤. 文本再构在小学英语教学中的实践与思考[J]. 科学大众:科学教育, 2019.

4. 陈阳. 文本再构在小学英语教学中的运用策略[J]. 英语教师, 2017(7).

5. 仲伟巧. 探究文本再构在小学英语教学中的应用[J]. 情感读本, 2016(5):32-32.