中职学生综合素质“45N”多元评价模式改革与实践研究

中职学生综合素质“ 45N”多元评价模式改革与实践研究

凌小冰

南宁市第四职业技术学校

【摘要】对于中职学生综合素质评价的相关研究，近年来研究比较多，对于我校开展“45N”多元评价模式改革与实践研究有较强的指导意义。但是在职业学校教育评价活动的过程中，缺乏具体操作的方法，很多研究没有形成职业教育评价的特色。针对我校对学生的评价仍然是形成性评价和终结性评价，缺乏与行业企业标准相对接，对学生成长过程评价方式较单一，影响了教育质量的提高和对学生成长的激励作用，因此对学生综合素质评价的改革刻不容缓。

【关键词】中职学生 综合素质 “45N”多元评价模式 改革实践

本研究基于相关教育理论，结合职业教育发展规律和中等职业学校学生的特殊性，开发评价标准，探索主体参与，运用多种方法，支持评价学生在不同时段，不同学习表现场所的多种素质发展情况，构建南宁市第四职业技术学校学生综合素质“45N”多元评价模式，为丰富完善教育评价理论，构建科学完善的学校教学质量内部保障体系做积极的支持。

一、形成多元测评标准，创立4个维度、5位一体、“45N” 多元评价体系，确定了学生综合素质“45N”多元评价模式

依据党的教育方针，坚持以德育为先，能力为重，反映学生全面发展情况和个性特长，注重考察学生社会责任感、职业道德、职业技能、就业创业能力。我校学生多元综合素质“45N”评价模式：“4”即：学生、教师、家长、企业( 社会)四个维度； “5”即：职业素养、文化基础、专业技能、身心素质、发展潜力，五项能力一体；“N”即评价工具和方式多样。如图示：

学生综合素质“45N”评价模式总体框架

作为评价主体的班主任和任课老师、学生、家长和企业，评价学生的文化基础、专业技能、职业素养、身心素质、发展潜力，通过四个评价主体对五项能力的评价构成了立体的评价系统，涵盖了学生发展的主要内容，涉及主要利益相关者，充分体现评价的多元化。

对学生能力评价，包括专业知识与技能、职业道德与意识、岗位能力与素养、个性特长与性格。专业知识与技术技能通过专业理论测试和专业技术实操检测进行评定；职业道德评价包括职业道德知识、情感、意志和行为四个方面；岗位能力与素养评价包括德、能、勤、绩四个方面。每个方面设计若干观测点进行评价；个性特长与性格包括特长展现、做事风格、待人态度、社会交往的评价。

在新的评价体系中，对于评价主体的老师而言，给予鼓励和指导，为进一步促进老师专业发展提供实践框架，让他们有机会对工作改进创设特殊环境，可以通过咨询和与他人合作不断改进教学，提高评价客观性和有效性。对于学生而言，通过参与评价不断反思自己的发展，促进自己的发展。对于行业企业而言，可以评价指导学校专业建设，建立专业动态调整机制，提升学校教育服务经济社会发展的针对性和实效性，培养社会所需的合格人才。

新的评价模式实践，不是为了选优，是为了改进，是一个常抓不懈的过程，是发展的过程。

二、转变教师对学生学业成绩的形成性和终结性评价观念,重视过程性和发展性评价，培养学生终身学习观念

学校科研立项研究的学生多元综合素质“45N”评价模式,以学生观为基础，以学生发展为目的，以价值引领为核心，将文化基础、专业技能、职业素养、身心素质、发展潜力定评价内容，以教师、学生、家长、行业企业、社会机构等作为评价主体，以保障学生在已有的基础上进一步发展。既然是多元主体的评价，关注的评价层次评价方法就是多样化的。对于教师而言，有班主任和任课教师的评价；对于学生而言，有自我评价和学生互评。学生和老师在学校生活学习的过程中，相互交流，实现对学生在校学习生活的综合评价，评价信息反馈和交流是动态发展的，不断地促进学生的发展。教师应当意识标准的发展性，力求真实、客观、全面、可靠、准确，从而能鼓励学生进一步发展。

学生从入学的第一天起到毕业的全过程评价，是由在校学习、见习、跟岗实习、顶岗实习等不同阶段组成，尽管各阶段的侧重点不同，但对文化基础、专业技能、职业素养、身心素质、发展潜力的评价始终应贯穿全过程，各阶段中评价主体不同，多元的发展性评价对学生的发展是具有导向性、客观性，积极的评价调动学生学习的积极性，促进学生素质提升，为其在校学习、顶岗实习、就业发展、升学选择指明努力方向。

三、引导企业主动参与评价

《中等职业教育改革创新行动计划》提出在人才培养模式上，以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，基本形成多途径、多形式实现工学结合的局面。在职业教育评价考核制度创新上，形成教育与产业、校内与校外结合的质量评价机制[1]。在《教育规划纲要》中对调动行业企业的积极性强调：实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估[2]。说明了行业企业在中职学生评价中起关键作用，行业企业的用人标准必然会体现在专业课程标准和教学标准、学业考核标准当中，只有行业企业主动积极参与，职业教育才能让学生符合社会和企业需求的“质量标准”。行业企业主动参与到学校专业建设、课程设置、课程标准、教学标准、评价标准的建设和确定，参与到职业学校办学的全过程，指导学校推进“三教改革”（教材、教师、教法），评价教育质量；对到企业跟岗见习和顶岗实习的学生进行综合评价，反馈给学校、教师和学生，指导学校组织进行全面诊改，不断调整建设目标，对教师专业技能发展提出更高要求，促进教学改革，使学生的综合能力发展紧跟行业企业发展。

我们要突破以成绩为标准的形成性评价和终结性评价模式，建立新的学生综合素质“45N”多元评价模式，提升职业学校教学质量，提高职业学生综合素质。

参考文献

[1].教育部印发《中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012)》[J].中国职业技术教育,201101

[2]孙霄兵.《教育规划纲要》开启的教育改革述评[J].教育研究,202041

（课题简介：广西职业教育教学改革立项项目，区二级立项，项目编号2014B66，《中职学生综合素质“45N”多元评价模式改革与实践》研究成果项目获2019年南宁市职业教育教学成果三等奖   

作者简介：凌小冰（1968--） 女  汉族  籍贯  广西博白  文学学士  中学高级教师  现就职于南宁市第四职业技术学校   研究方向为美术学、教育管理）