新课程标准下小学数学口算教学的思考

新课程标准下小学数学口算教学的思考

朱俏俊

合肥市园上园小学喻岗分校 安徽省 合肥市 230000

摘要:近年来，随着新课程的不断改革，人们对数学学科的研究逐步加强。随之人们对教育质量的要求逐渐提高，不管是学校还是社会都越来越重视对学生能力的培养，其中，数学口算能力就是需要让学生重点培养的重要能力。本文对小学数学教学现状进行了简单的阐述，并指出了小学数学教育中数学口算能力培养的策略，希望能够对小学数学的教学和学生数学口算能力的培养有所帮助。

关键词:小学数学；口算教学；能力培养

在新课程标准下，口算能力对学生的思维能力和学习能力都有着一定帮助，由于学生年纪较小，思维能力不强，无法养成正确的学习习惯，口算能力也不强，这种情况对学生的学习有着很大影响，不利于学生成长。为了解决这些问题，需要教师能够在课堂中培养学生的口算能力，并坚定的实施对学生培养和教育的方向。数学是基础学科，是学生学习的重中之重。在小学数学的教学中，教师应该从书本的内容出发，对学生进行针对性教学，从学生思维能力以及记忆力出发，培养学生的数学口算能力。只有真正提高了学生的数学口算能力，才能以不变应万变，高效解决数学问题，让学生自如地应对今后学习和生活中的各种难题，使学生能够充分的理解数学、掌握数学学习的基本定理和规律，使学生在未来可以利用自身掌握的知识和能力实现自我价值和社会价值。

一、小学数学教学现状

(一)学生对学习数学不感兴趣

在当前阶段，小学数学中所遇到的主要问题就是学生对学习数学不感兴趣，造成这样的原因是因为数学内容比较抽象，学生不易对其进行理解，再加上学习的压力，导致学生没有足够的时间对小学数学进行深入的分析，久而久之，学生的学习兴趣就会下降，从而影响了数学教学质量，对学生的学习是非常不利的。

(二)无效的题海战术

在小学数学教学中,题海战术是常见的，教师为学生布置大量的数学习题人，让学生在课下进行计算，这样的方式在一定程度上能够提高学生的口算能力， 但是，由于习题中很多问题都相似，思路也是固定的，就对学生的口算能力没有实际意义，反而会加大学生的负担，让学生对学习数学产生厌烦感。

(三)学生没有养成正确的学习习惯

学生的学习习惯对学生的学习而言是有很大影响的，特别是对于小学口算能力更加重要，学生在进行计算时，遇到复杂的计算问题，不愿意对其进行思考，也不愿意动笔解决问题，这样的学习习惯让学生的口算能力弱化，在计算时不会采用技巧，导致效率低下的同时错误率也大大提高，不仅如此，教师在对学生进行教学时，学生容易分神，注意力不集中等，这也是学生学习习惯不正确所造成的结果。由此可以看出，学生没有养成正确的学习习惯，对学生的口算能力以及计算教学都有一定的影响。

二、数学口算能力培养的重要性及培养对策

(一)培养学生求异思想，活跃学生思维

教师在教学中要对学生进行引导，培养学生的求异思想，让学生在学习过程中，接触到不同的知识时，能够对问题进行多角度的思考，全面思考问题，从而养成自主学习习惯。为了实现这一目标，教师可以制定良好的教学环境，让学生在接触数学知识后，先对内容进行分析，然后对数学内容提出疑问。比如，小学数学中的相遇问题，传统问题是在相同时间的基础上求其他条件。这时，学生可以对其进行举一反三，根据相同的路程求出时间和其他条件，这种方式有助于学生学习和对数学知识的掌握，并且能够让学生养成数学口算能力。

(二)进行游戏化教学，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的催化剂。新时期对学生数学口算能力的培养，教师要积极对学生进行游戏化教学，激发学生的学习兴趣，将游戏与授课内容充分的融合，为学生创设生动、形象的教学情境，塑造一个可以更好的服务于学生兴趣提升的环境，让学生乐于学习，以满足小学生关于数学能力和数学口算能力提升方面的教育要求，让学生通过游戏进行有质量的学习，让学生玩出品味，玩出好奇，玩出能力，玩出智慧。例如:在对学生教授《0的运算》相关知识的时候，教师可以引入"寻宝藏"的游戏，以"寻宝藏——藏宝图、钥匙、宝箱"为主线，串起游戏化的活动设计，让学生在探究、合作中，将学生的思考不断引向深入，藏问题于游戏，让学生不自觉的学习并吸收新知识，间接提高学生的数学口算能力。在这种环境下，学生对数学之间的联系有了正确认知，对于学生的口算能力有着很大帮助，比如，一个数字要想被三整除，其各位数之和必须是三的倍数，只有学生掌握了这种技巧后，学习兴趣会得到提高。

(三)创设教学情境，营造教学氛围

教学情境的创设对提高学生口算能力是非常重要的，能够让学生自主学习数学知识，对问题进行思考。所谓教学情境，就是教师在讲课前为学生营造了教学氛围，让学生沉浸在情境中学习数学知识，这是一种高效的教学手段。比如，教师在教学后，可以采用提问抢答的方式为学生营造紧张的气氛，当学生一百以内加减法时，教师出题1+10+20+...+90等于多少，让学生进行抢答，这种方式会让学生积极的对其进行运算，养成快准的计算习惯。除了这种情境外，教师还可以在数学问题中创设情境，比如，小明有三支铅笔，小红又给了他两支，小刚拿走四支，问小明还有几支铅笔。这种情境，可以让学生进行实际演示，让学生拿着铅笔和同学进行演示，在演示过程中，学生会对数学问题进行思考，从而独立思考能力得到提升。

结束语:

综上所述，可以了解到当前阶段小学数学中的不足,核心素养背景下加强小学数学教学的重要意义,核心素养背景下小学数学计算教学的策略。由此可以看出，在小学数学教学中，计算能力对学生是非常重要的，教师需要通过完善教学方式，让学生积极的投入到学习数学中，对问题进行深入的分析，找到解题的关键,不仅能够高效的解决数学问题，更能够让学生的思维能力得到培养。

参考文献：

[1]胡海燕.谈小学数学对学生数学口算能力的培养策略[J].科学咨询(教育科研)，2020(11):156.

[2]高玉奇.关于小学数学教育中培养学生数学口算能力的问题探究[J].学周刊，2020(33):47-48.