构建以学生为主体的小学语文高效课堂

构建以学生为主体的小学语文高效课堂

贺亚青

安徽省滁州市来安县第三小学 ,安徽 滁州 239200

摘要：语文是小学教育的重要课程之一，随着新课程改革的推进和素质教育的实施，在小学语文的教育教学过程中，教师要坚持以学生为主体的教学理念，坚持深化学生的主体意识，以发展的眼光看待教学问题。在教学当中，教师要坚持以学生为主体，结合学生的性格、年龄，采取有效的、合适的、民主的、活跃的课堂气氛，调动学生学习的积极性和参与度，为小学语文高效课堂作出贡献。

关键词：主体地位；语文教学；教学策略

引言

语文是一门充满人文情怀的学科，在语文学习中，学生能够感受到浓厚的文学魅力，学习圣贤的高尚品格，品位诗词的语言美感。在以往教育教学之中，教师多以单纯的讲授为主，学生在单一教学环境之下很容易产生厌烦心理，这是造成课堂效率低下的重要原因。因此，语文任课教师要善于挖掘教学重点与难点，用多元化的方式为引导，实现从根本上提升学生的学习兴趣。因此，语文任课教师应当发挥人性化教学思想引导，针对学生因材施教，活用现代化的教学辅助设备，搭建新颖、便利的网上学习平台，让学生能够在快乐中学习语文知识，实现将语文课堂逐渐引入生活，指引学生感悟文学之美，提升自身语文素养。

1以学生为主体的高效课堂内涵

在小学教学过程中，我们要坚持新课程改革标准，提出以学生为教学的主体，这是素质教育发展的新型教学理念。这种教学理念认为学生是学习的主体，老师是学生学习过程中的引导者和指引者，因此在教学过程中，我们要坚持以学生为主体的理念，在课堂上唤醒学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，激发学生的主动参与感。而在课堂中我们追求的是高效课堂，所谓的高效课堂就是指老师在教育工作中，能够在规定的时间内用最优的办法进行课堂教学，发挥学生的教育潜能，最大化地完成教学目标，促进学生的全面发展。

2构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略

2.1丰富教学手段，激发学生学习积极性

在传统的语文课堂教学中，所有的教学活动都是围绕教材内容展开的，教师都是顺着教材的章节内容进行流水化的讲解，这种机械化、模式化的填鸭式教学严重限制了学生的思维发展，小学语文课堂教学模式改革势在必行。因此，为了达到调动学生学习积极性的目的，需要教师创新课堂教学方法，丰富课堂教学手段。在信息技术与课堂教学深度融合的今天，教师可充分借助信息化教学手段实施教学，以声、形、图、文并茂的形式呈现教学内容，吸引学生注意力，激发学生对语文知识的学习动力，引导学生更好地理解语文课本知识，拓展语文学习视野。例如，在讲解《圆明园的毁灭》时，用多媒体上的课件为学生简单介绍了圆明园：北京西北的郊区中一座宏伟壮观的皇家园林，就是我国著名的圆明园，它由清朝时期的能工巧匠经过150多年建造而成，花费了巨大的人力、物力和财力。给学生展示之前圆明园的照片，很多学生觉得圆明园令人惊艳，说有机会想去看看。就在这时，又将被毁坏的圆明园图片展示出来，与之前形成对比，引起学生探究圆明园毁灭原因的欲望。然后，再给学生讲解课文，激发学生热爱祖国文化的感情，增强学生振兴中华的责任感和使命感。

2.2合理引导学生，提升学生学习质量

在小学语文教学中，教师承担着传授语文知识，为学生答疑解惑，为学生成长保驾护航的重要职责。学生是祖国的花朵，是国家的未来，特别是小学阶段的学生，他们正处于身心发展的关键时期，需要教师密切关注他们的学习需求、个性发展，并及时为学生提供科学引导、全面指导，从不同角度帮助学生掌握更多语文知识，发展综合素质。例如，在教学《和我们一起享受春天》这篇课文时，教师可引导学生根据导学案进行自学，先让学生通读课文，大致了解课文内容，标注出其中的生字、新词，并根据导学案中的问题梳理文章脉络。然后引导学生进行小组合作学习，讨论“春天在哪里？”“春天有哪些区别于其他季节的特点？”“为什么说‘春雨贵如油’？”等一系列问题，通过对问题的讨论，能够进一步帮助学生理清学习思路，从而更加细致地理解全文。此外，在合作学习过程中，还可有效增强学生的团结意识、合作能力。在自主学习中，学生可以通过自主查找资料，并结合自己对课文的理解，形成自己的观点，对课文内容产生独到见解，从而有效地提升学习质量。

2.3生活化教学，激发学生深度思考

语文作品多联系生活，是作家针对自己的真情实感所创作的文学作品，所谓生活化教学，就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，由此可见，引导学生联系生活能够加深学生的语文认知。以《北京的春节》一文教学为例，文章描绘了一幅幅老北京春节的民风民俗画卷，表现了春节的隆重与热闹，展现了中国节日习俗的温馨美好，同时对比新旧社会的春节，突出了新社会移风易俗、春节过得欢乐而健康，表达了作者对新中国、新社会的赞美。教师引导学生通过课堂学习说一说自己在新年期间的活动，加深学生对于传统节日的喜爱。有学生说：“在春节期间，会打扫房子，采办各种年货，那时候街上都是十分热闹的。”在这样的教学引导下，学生以情感入手，能够加深对于文学内容的理解，这也能够从根本上促进学生的学习进度，推动高效课堂的开展。

2.4以学生为主体，实施教学评价

在小学语文课堂教学中，教学评价不仅是对学生学习过程、学习成果的总结，更是促进教师反思教学过程的重要依据。通过合理客观的教学评价，不仅能够让学生发现在课堂学习中存在的不足，还可促使教师优化教学方法，提升教学质量，从而构建更加高效的课堂教学模式。在具体评价过程中，教师要真正做到以学生为主体，通过教师点评、生生互评、学生评教等多种评价方式相结合的方式，提升课堂教学评价的实效性，确保评价的客观性，促进教学质量的不断提升。

3结语

综上所述，随着素质教育的不断提高和语文高效课堂的构建，我们要充分发挥学生的主体性，制定相应的教学策略和教学方法，积极有效地保证课堂的开展，促进学生学习的积极性，促进学生综合素质的发展。

参考文献：

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[2]吴春艳.素质教育下小学语文高效课堂的构建研究［J］.学周刊，2019（18）：48-49.

[3]王凌雁.探讨如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].课程教育研究,2020(38):70-71.

[4]布尔勒克·木哈买提.构建以学生为主体的小学语文高效课堂方法研究[J].当代家庭教育,2020(10):85.

作者简介：贺亚青（1971.6-），男，汉族，本科，一级教师，安徽省滁州市来安县第三小学任教，研究方向：专注于小学中高年级作文写法方面的研究。