情境教学法在农村小学英语课堂中的运用

情境教学法在农村小学英语课堂中的运用

黄安怡

安徽省桐城市龙腾小学办学集团校北校区

摘 要：随着全球化的发展,英语是人们交往的“重要工具”。小学英语课从无到有是社会发展的需要，作为一门学习外国语言入门课程，我们一直在探讨如何让学生轻松学习这门课程。笔者在近十年的农村小学英语教学生涯中，通过理论与实践的结合，抓住英语语言的学习特点，尝试把小学英语融入情境化教学，让学生在不同的情境中轻松学习英语，使得小学英语课堂充满趣味与活力。

关键词：情境化教学, 农村小学英语， 语言学习，应用探究

引 言：对于农村小学生而言，缺少学习英语的真实语境，在生活中几乎没有机会学习和使用英语的条件。英语课堂是小学生获得知识，锻炼英语口语最重要的语言学习环境。本文旨在通过分析农村小学英语情境教学中的问题，结合笔者自身教学经验，在有限的教学条件下为学生创造丰富多彩的语言学习环境，探索情境教学在小学英语教学中的实施，帮助学生转变传统的学习观念，在有效的情境中，培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展和终身发展。

一、情境教学植入英语课堂的理论依据

1．情境教学理论

情境教学法，（Situational Language Teaching）又称视听法，它源于20世纪30年代，语言学家帕尔默和霍恩比是杰出的代表。他们在总结前人的经验基础上，在语言方面进行了有效的研究工作，最后创立了一整套教学法理论原则。

马克思主义语言论认为语言是人们在劳动中，由于交际的需要而产生，它和情景不可分离。外语教学也同样需要情景。英语教师应该根据学生要学的词法、句法等内容，借助于实物、动作、图像或多媒体等各种手段，合理设计教学情景，提高学生的学习兴趣，融快乐学习英语于情景之中。

让情境植入农村小学英语课堂，给学生创设了一定的语言学习情景，通过模

拟情境人设之间的交际需求，产生使用语言的条件，让学生在轻松快乐的氛围情境中学习语言，使用语言，增加了学习英语的好奇心，让英语课堂变得立体化、多元化。

2．小学英语课程标准

小学英语课程标准指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。传统的英语课堂只注重知识的传授、语言的积累、应试化教学，而忽视了学生学习语言环境的重要性和学生综合语言运用能力的培养。情境教学植入小学英语课程，能够呈现立体化的语言学习环境，提高学生的综合素质。

二、农村小学英语情境教学存在问题分析

1．教学观念滞后，缺少情境意识

在当前的学校中，对于英语的教学模式是应试的，仅仅是为了提高学生的学习成绩，只是想教会学生如何解题，最终的考试成绩才是检验教学成果的唯一目标。这种教学观念是与素质教育背道而驰，不利于培养学生的综合语言运用能力。当谈到情境教学时，大部分教师只是将创设情境作为调节课堂气氛和提高学生兴趣的手段，而忽略了创设有效的情境在巩固所学知识，分化教学重难点，提高学生综合语言运用能力和其核心素养方面的作用。

2.教学模式单一，情境流于形式

由于农村教育资源的落后，农村教师的理论素养不足，使得他们固守于“满堂贯、英译汉”的传统英语教学模式，这种教学模式过于呆板，忽略了大多数学生内在的潜力和应有的发展。这种单一枯燥的教学方法使得教学的形式过于呆板，使学生对所学内容不感兴趣，缺乏积极性。因而情境教学开展不足，多数流于形式。

三、农村小学英语情境教学实施的重要意义

1.培养学生学习兴趣，促进思维能力发展

兴趣是最好的老师。在英语教学中，教师可以采用灵活的教学方法，在课堂教学中可以增设情景教学、运用挂图、电教设备、简笔画等，营造出语言交际的

情境。形象生动的情境能使学生产生身临其境的感受，也加大了课堂的容量，提高了教学效果。情境教学不仅会打消学生的恐惧心理，还可以为学生提供一个轻松自由的“享乐”空间，让学生在快乐中逐渐接受英语，逐渐培养起对英语的兴趣和形成正确的学习方法和良好的学习习惯，在活跃而轻松的英语氛围中激发学生对英语的学习潜力，促进思维能力发展。

2.增加师生互动，发挥学生主体性

在当前农村小学英语教授中，教师多半以传统的讲授法为主，学生主动性发挥不足，从而难以理解教师所讲解的内容。而现在的学生思想活跃，自主意识，参与意识及表现欲望较强，如果教师将知识点融入具体的教学情境中，让学生充当教学活动的“主角”，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识。不仅能够锻炼学生的口语表达能力，增加师生互动，而且能够充分发挥学生的积极性，主体性。

3.提高学生核心素养，有效习得语言知识

《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。教师在教学中应充分利用相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境，并使其贯穿整个英语课堂教学。例如教师在教授

We love animals这一课时，可以用多媒体呈现一动物园场景进行动物的教学，让学生在身临其境中学习语言，有效地习得语言知识，培养他们的思维品格。

四、情境教学在农村小学英语课堂应用策略

1.立足教材，解读文本，融入情境

英语是一门应用性语言，因此英语学习离不开生动的语用情境。小学英语教师要善于以本为本，立足于教材，结合小学生学习特点，优化教学情境，激发学生学习兴趣。

在真实自然的语境中铺垫句型，在生活运用中拓展语言是前四册教材的显著特点，目的是使学生在语境中深切感悟句型并运用所学语言进行交际。后四册教材浓缩了对话内容，以句型教学为中心，全方位、多角度对句型进行集中训练。从let’s learn部分的句型导入，let’s try 部分的听力感知，let’s talk 部分的实际运用，到Read and write 部分的读写训练等等，构成了一条自然协调的语言活动链。教师完全可以利用书本上本身所具有的情境来精心设计语言活动，落实“双基”，稳步提高学生的语言综合素质。

2.教师主导，学生主体，创设教学情境

大部分农村学校地理位置偏远，学校的生源比较特殊，学生家庭经济条件通常不是很优越，家长在外打工的比较多，没有时间辅导孩子的英语学习，更没有条件让孩子外出补课，因此几乎所有的学习任务都落在老师的肩上，就连学生的家庭作业都得在老师的监督下来完成。而且英语在小学阶段被学生家长当作“副科”，没有认识到它的重要性，他们上课时也不太用心，学习态度也不是很积极。针对这一现象，教师要充分利用游戏，角色扮演，歌曲，视频，绘本等多种教学方法，激发培养学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性和主体性。

总之，情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于实现教育目标，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率，为小学生学习英语打好良好的基础。

参考文献

著作类

[1]教育部：《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社2012版第2页。

[2]MICK INKPNE :Kipper's A to Z，Red Wagon Books2015版。

[3]董文军：《教育现代化进程中的农村小学可持续发展问题研究》，成都西南交大出版社2019版。

文章类

[1]邓海波，许林麟 ：《农村小学英语教学现状及对策》，《党史文苑学术版》2016年6月。

[2]欧运波：《论情境教学法及其理论基础》，《教育管理》2016年9月1日。

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