高职英语在线教学中学生自主学习能力提升策略研究

高职英语在线教学中学生自主学习能力提升策略研究

王羊

哈尔滨北方航空职业技术学院

摘要：目前，高校在教学中越来越重视信息化教学手段的应用，面对教学形式的变革，为了使学生学习兴趣不减、学生自主学习能力提升、突出学习者中心地位，教师尝试改进教学方法和模式、打造高质量的线上“金课”尤为重要。基于此，文章主要分析了高职英语在线教学中学生自主学习能力提升策略。

关键词：高职英语；自主学习；翻转课堂；任务型教学

1在线课堂模式的特点

1.1迎合学生的学习偏好

虽然不同学生的学习偏好可能不同，但形式多样、氛围轻松、便捷高效是最普遍的需求。首先互联网时代的来临，为高校学生的英语学习提供了新的方式和无限的可能，类似基于AI算法的人机交互模式在以前是无法想象的。新媒体技术在英语教学变革中发挥着关键作用，各类学习资源将图像、视频、音频等进行整合，内容丰富多样，生动直观，既调动了学生学习的积极性，又帮助学生加深了印象。其次线上英语学习避免了传统课堂教学面对面英语交流的紧张，学生可以自由地表达自我、展示自我，用英语交流主观性变得更强，这从线上课堂中主动发言的学生人数明显比线下课堂要多也可见一斑。再者线上课堂有录播回放功能，学生可以进行反复的观看和练习，直到真正熟练掌握为止，因而也能取得比传统课堂学习更好的学习效果。相比传统课堂教学，学生人数众多，教师无法保证每个学生都得到充分锻炼，也无法针对掌握程度不同的学生进行差异化训练，教学效果因人而异。另外，由于线上课堂不受时间和空间的限制，随时随地拿出手机就能学，提交作业、统计反馈都更为快速方便。

1.2激发学生的学习热情

受传统教学模式的影响和制约，在现今的高校英语教学中，有些教师仍然习惯采用灌输式的教学模式，引导学生机械化地学习英语，这极易引起学生的抵触心理。在如今这个信息爆炸的时代，大部分学生都极易深陷其中，分散了学习的兴趣和注意力。而在线英语教学这种新颖的交互模式正是学生眼中潮头浪尖上的新新事物。无论是AR、VR还是简单的人机交互，这类妙利用新媒体技术创设的模拟语言环境，有效加强了英语学习的互动性，极大地增加了英语学习的趣味性，激发了高校学生学习英语的热情。

2高职英语在线教学中学生自主学习能力提升策略

2.1转变思想、翻转课堂

教师要有提高学生自主学习能力的信念，只有教师达到自我认识的内在变化和教学观念的彻底改变才能有意识地引导学生有效利用学习平台，培养学生自主学习能力。根据每次课的内容适当调整教学内容，制定符合学情的教学目标，教学方法由全程讲授转变为以学生为主体的教学设计。在线上教学初始阶段，从传统接受式课堂突然转变成翻转课堂有些困难，对学生自主学习、自我调整和反思能力要求较高，由于学生课前预习、自学效果达不到翻转课堂的要求，但对于老师设置的课后任务和作业完成度较好，教师可以采取适当把教学内容和任务放到课后翻转，课堂主要以激发学生学习兴趣、导入教学内容为主。例如讲语法时，学生已经在中学阶段学习过所有的语法，但缺乏深入的理解和系统的归纳，在课上和学生们分享思维导图的意义和案例，课下让他们把知识点梳理归纳成自己的思维导图，既避免学生没有做好课堂笔记，又引导他们探索知识点、主动构建，让学生有逐步的收获感，最终实现真正翻转。

2.2创设情境、激发兴趣

职业教育中情境的设定和具体任务的给定有助于帮助学生确定学习目标，提升学生学习兴趣，促进学生主动建构新知识、解决新问题。这是因为建构主义理论认为教学不是直接教授知识，而是在学生原有的相关知识和经验上进行主动地选择、加工和处理，形成新知识和新经验。这要求教师在教学中运用情境教学、支架式教学，也要为学生提供丰富的教学资源、处理信息的工具、手段帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生学会探究学习、合作学习，师生和生生互助互动来共同达成教学目标。线上上课时，教师可以将课程内容根据每班学情进行精炼，尽量言简意赅地提出重难点，并适当增多有意思的情节，比如在讲迪士尼乐园课文时，教师可以结合图片、视频和大家分享迪士尼的情况，通过讲述和讨论，，极大增加学生学习相关英语表达和课文的兴趣，以免学生出现走神厌学情绪，课后再以小组为单位设置关于迪士尼动画的讨论编写对话的任务，不但使学生能够巩固相关表达，还能拓宽学生知识面，让教学内容有所延伸，从而培养学生自主学习、探究学习和合作学习的能力。

2.3任务具体、优化设计

任务型教学模式无论在教学理念还是教学模式上都与自主学学习理论不谋而合。比如，都强调以学生为学习的中心和主体，倡导以“学习者为中心”的教学理念；学生为了完成相应的任务必须要与小组成员积极合作协商、向老师提问沟通，并为自己的学习承担责任。在学生学习积极性不够、兴趣不强的情况下，设置针对性强、具体化的任务能帮助学生确定学习目标。比如在讲解健康饮食主题课文理解时，教师可以设置健康饮食的概念、名称等相关问题，让学生先自学相关英语表达，并在课前分享、分类，这样大家对比较感兴趣的饮食表达会印象更深刻，对课文学习进行了有效导入，同时也可以与学生们讨论疫情期间应如何健康饮食。在设置任务时，教师应坚持以培养学生的国际视野、创新精神和实操技能为侧重点，创设与时事、热点相关的创新性任务，充分调动学生的主观能动性和互助协作能力，不仅培养学生创意性地应用语言，更训练学生对问题进行判断、分析、综合及对信息进行汇总、加工、应用能力。

2.4在线教学模式的教学效果评价

教学效果评价历来是教学中的瓶颈环节，对于高职英语在线教学模式来说亦是如此。教学评价将过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价通过随堂测试、教师电子档案记录学生平时表现等形式进行，终结性评价通过期末考试成绩考核。学生的学习效果通过以下方式获得：（1）学生出席状态。直观上可以在群课堂中看见进入群课堂的学生实名及人数。另外教师是极端中的“签到”选项，可以设置有效的时间段进行签到，然后将签到名单随时导出查看。（2）课上实时测试。根据英语学科的特点，高职英语在线教学测试题型有单选、拼写、翻译及作文等多种形式。对于课上的单词测试，我们采用的是出版社配套的词达人小程序进行，测试前教师通过教师端设置所教授的班级、导入班级的学生名单、将班级码发给学生等操作，之后选择要测试的单元、测试题型及时间，几分钟即可实现学生对本单元的词汇考核。课后翻译及写作题型我们利用批改网进行，学生做完后，不仅有细化的批改还有范文供学生参考学习，不仅有利于学生进行输出练习还扩大了学生的阅读广度。（3）学生课上参与度。教师通过学生课上发言、作业完成情况记录学生的日常表现，对学生进行过程性评价，与学期末的考试成绩结合起来评价。教师的教学效果评价通过问卷调查或者个人访谈、反馈的方式进行，如专业的问卷小程序问卷星可以完成问卷调查、测评及投票功能。教师据此调整自己的教学进度或者改变自己的教学方法以满足学生的学习需求。

3结语

在线教学对于学前教育专业大学英语来说，虽仍然存在局限性，如无法实现面授课堂中真实场景的互动训练，但具备传统教学所没有的优势和魅力，海量的优质资源、网络平台的使用都更好地激发了学生的学习兴趣，加速教师信息化技术水平更新迭代，是促进职业教育信息化水平的催化剂，也是职业教育的有效补充。今后，线上教学中的优化策略必定也会在传统课堂中起到促进学生自主学习能力的作用。

参考文献

[1]邢延娟，唐丽伟.疫情下线上大学英语教学设计与测评实践研究[J].高教学刊，2020（24）：1-5，10.

[2]赵琳琳.研究生翻转课堂英语学习兴趣及教学模式改进[J]黑龙江教育（理论与实践），2020（8）：89-90.