浅谈启发性教育学生的策略

浅谈启发性教育学生的策略

庞 练 陈曼丽

湖南省郴州市资兴市旧市学校

作为一名班主任，在管理教育学生时，首先要相信学生，相信他们能够依靠自身内在的积极力量克服自己的弱点和错误。当然信任不等于放任，而是不拘一格随时随意地启发他们的自觉，唤醒他们的内在的积极向上的因素。

一、学生犯错要给予改正的机会和力量

开学三天了，一向遵守学校规章制度的小王同学还没报到，我感到震惊。同村的一个同学悄悄地告诉我，小王在开学前几天，偷偷从家里拿了几百块钱跑了。我放学后，骑上摩托车往她家赶。半小时后，到了小王家里，才了解到她是留守少年，父母在广东打工，跟着年迈的爷爷奶奶生活，缺少青春期的思想教育。离开她家时，叮嘱电话催她回来上学。消息在少数师生中传开了，议论纷至沓来，“这样的学生不可救药，来学校也是祸害”，“小小年纪就谈恋爱，没用心读书了”等等。好心人劝我，别自找麻烦，以后难下台。我不这样认为，只要她能回来，就有改正错误的机会，给予她改正错误的勇气和力量，应责无旁贷地帮助她从错误的路上找回来。

三天后，她在我的意料中回来了。我热情地帮她办好开学报到手续，妥善安排好在学校的食宿。耽误了课程细心补课，并与她亲切谈心。功夫不负有心人，她终于向我吐露心迹，道出了离家出走的原因。原来半年前她与一位男同学相处较好，两人不自觉地谈起恋爱来。但她很快意识到自己的早恋行为不对，影响了学习，决心不再谈恋爱了。可是理智战胜不了感情，心理充满矛盾，换一个环境转移视线，重新把精力集中在学习上来。我肯定了她自觉与错误决裂和改正的精神行动，帮助她制订了几条约束自己的规定。同时，我悄悄地找那个男生谈心，告诫早恋的苦果，让男生放弃包袱，尽早把精力放在学习上。我还经常与她的父母电话联系，加强她与父母的沟通。一个学期过去，她学习进步，追求上进，期末被评为“三好学生”。

二、教师的无声语言变成学生的自觉行动

学生在教室乱丢纸屑是一个比较棘手的问题，尽管教室里有废纸篓可还是随手乱扔。我三令五申地讲了许多道理，也做过硬性规定，可是效果不理想。我想了一个办法，悄悄地在教室后面墙上挂了一个塑料袋，写上“何日我失业”五个字，并且我每天在教室里一见到地上有废纸就捡起投到废纸篓里。学生纷纷议论，不理解“何日我失业”的含义。我因势利导，趁热打铁，对学生说“这个我失业有两种意思，第一是老师失业，同学们不乱丢纸屑，老师无纸可捡，第二是塑料袋失业，它无纸可装”。从此，学生心神领会，自觉地把废纸丢到废纸篓里，教室地面上无一点纸片。那以后，我和它真的“失业”了，班级的卫生评比几乎月月是先进班级。

三、从缺点错误中看到闪光点

学生犯了错误当然要批评，这是一般老师教育学生的常识。但有时对学生的犯错却要反其道而行之，我称这种方法叫逆向激发法，效果明显。一天下午，第一节语文课已上了十分钟，一个平时较纪律散漫经常迟到的学生气喘吁吁地跑到教室门口喊“报告”，我问他“为什么迟到？”他大声回答“睡着了没醒，今天妈妈没在家，奶奶忘记叫我起床。”全班同学哄堂大笑，他面红耳赤地低着头。我没有责备他，让他进教室坐在自己的座位上，然后我对全班同学说；“我知道大家笑什么，你们笑他诚实得可爱，他心里装不下撒谎。诚实，不说谎话，是比金子还宝贵的！”课后，他主动跑到办公室对我说；“老师，以后我再也不会迟到了，您看吧。”果然以后再也没有迟到过。如果当初老揪住不放，学生就会失去改正错误的信心和决心，他们身上的闪光点得不到发挥。

4. 从成绩中发现潜在的危机

即使是学习成绩好又能遵守纪律的学生也不可能十全十美，总有一些不足之处。对于这样的学生也可以运用逆向激发法，让他们在不断地追求完美，不产生骄傲自满的情绪，从而停滞不前。我教过的一个学生，她学习成绩突出，遵守学校的规章制度，老师布置的工作任务不折不扣地完成，称得上好学生。可是她的性格内向，不善于与同学建立友谊搞好关系，上学放学总是独来独往，显得孤独。我针对她的特殊情况，对症下药，决意让她改正不善与人交往的毛病。我有意让她当语文课的课代表，及时收发作业，与同学尽量多接触培养感情。学校组织的一些活动，要求她积极参加，与同学分享快乐和烦恼，让她融入集体的大家庭里。一个学期过去后，仿佛换了一个人，变的大胆活泼，与同学的关系十分融洽了，更爱学校的校园生活。要是当初不观察了解学生的个别特征，学生就不能健康地成长。

4. 顺势借机让学生主动认识错误

俗话说“人非圣贤，熟能无过”，每一个孩子、每一个学生在成长的道路上或多或少总会犯一些错误，作为老师，我们要允许学生犯错，但坚决不允许一而再、再而三犯同样的错误。当有学生犯错时，如果能够顺势借机让学生主动认识错误，我觉得比通过批评、责骂、责罚的方式管用得多。一天晚上外面下着小雨，我刚走进办公室就看见班上有两个男孩埋着头站立在英语老师跟前接受着大声的责骂，两个男孩默不作声，经过简单的询问后才知道是两人在英语晚自习课上因为一点鸡毛蒜皮的小事而大打出手。上课铃响后，英语老师上课去了，我把他俩叫到我跟前来，他俩相互看了看，缓慢地挪动着脚步，故意躲闪着我的眼神，以为我又会责罚他们。办公室里安静了一会，我指着办公室里这个空的桶装水瓶子说：“你们俩能一起帮老师一个忙吗？”他俩异口同声地说：“能啊，什么忙？”我说：“老师现在口渴了没有水喝，你们俩能一起帮我到小卖部抬一桶水来吗？现在外面下着雨，可老师这里只有一把雨伞。”话刚落音，一个接过雨伞，另一个提着空的水桶出去了。

几分钟后，俩人弯着腰一前一后抬着一桶装水再次来到办公室，我叫他们放下水和雨伞站到我面前，我让他们俩相互检查下对方的衣服和自己的衣服，问道：“你们俩谁的衣服湿得多些？”其中一个男孩说：“差不多。”我又问道：“那你们知道老师为什么要你们俩个人抬一桶水吗？一个人做都很轻松的事为什么一定要你们俩一起做？下雨天为什么只给你们俩一把伞呢？”沉默了片刻，一个男孩突然抬起头用诚挚的目光望着我说：“老师是想让我们有共同的任务，共同的目标成为合作者。”我指着另一个男孩再问道：“那你说说我为什么只给你们一把雨伞呢？”他有所顿悟地说：“老师是想看看我们谁的衣服湿得多，想看看我们俩谁更自私一些。”我微笑地说：“老师真的口渴了，也真的只有一把雨伞。”随后让他们回教室去了。后来的一段时期，在校园里经常能看见他们俩走在一起有说有笑，他们成为了最要好的朋友，直到毕业后，我手机上收到其中一个男孩发来的信息：“非常感谢老师让我们帮的忙，我们以为您也会像英语老师一样对我们破口大骂，以为会被您责罚，没想到您以让我们帮忙的方式教育我们从矛盾的对立面变成合作的双方，教育我们不能做一个自私的人。”

在班集管理中，班主任要从孩子身心发展的特点出发，包容学生，但又不放任，在对孩子的行为做客观分析的基础上，找出行为背后的原因，用巧妙的办法从内心打动孩子，引导学生换位思考，认识自身存在的问题，最后再帮助学生逐步改正。作为班主任，一味地压制学生是没有作用的。只有正确的引导、转化、启发才能消除学生的对抗心理，让教育水到渠成。在师生问架起相互信任的桥梁，力求做到知心知情，充分尊重学生，以沟通求信任，以沟通求融合，以沟通求理解。对学生不妨多一点耐心、多一些引导、多一份宽容，多一点启发。

在我的班主任历程中，我总结出:在更多情况下，对学生施以启发为主、激励为辅的教育方式，含蓄委婉地批评，较之直来直去的呵斥更容易为他们所接受。在老师启发性教育中，在老师温暖的话语中，学生通过自我反省，逐步从他律走向自律，这样，教师的教育就会收到事半功倍的效果，这样才能让教育少走些弯路！