农村小学音乐课堂中如何应用柯达伊教学法

农村小学音乐课堂中如何应用 柯达伊教学法

张丽莎

温州市瓯海区外国语学校小学分校

摘要：柯达伊教学法是世界当今最重要的音乐教学法之一，其先进的音乐教育理念和生动的教学手段对音乐教育领域的理论研究和教学实践产生了深远的影响。本文通过对农村小学音乐教育的现状分析，以及柯达伊教学法在小学音乐课堂中的实际运用，进一步说明这种教学法对于提高学生音乐素养，提升音乐文化有莫大的帮助。

关键词：柯达伊教学法、小学音乐

随着素质教育的全面推广，新课程的深入改革，我国近年来开始注重小学音乐教育。虽受到越来越多的重视，但农村小学音乐教育一直是我国音乐教育中较为薄弱的环节。尽管近年来广大农村地区学校的办学条件，师资水平，学校管理，教学质量等都得到了较大的提高，但整体教学状况并不很乐观，存在着许多长期难以解决的问题，严重困扰着广大农村学校音乐教育的长远发展，因此农村的小学音乐教育现状急需引入新的教育理念和方法并加以运用，以促进农村的音乐教育的发展。

1. 农村小学音乐教育的现状

1.滞后的教育观念

在传统的教育观念里，大部分学校都都是以提升升学率为其信仰，学生家长也是将学习成绩的高低作为衡量孩子的前途的唯一尺码，由于“填鸭式”的教学模式使得学生的逻辑思维和想象力都十分的薄弱。时至今日，大部分的家长仍然认为音乐课不重要，根本不会作为培养其子女优良品格的美育教育来看待。

2. 学生喜欢音乐，但不喜欢音乐课

如我在六年级上册让学生欣赏《波斯市场》时，学生都心不在焉的。后来我播放了流行歌曲《波斯猫》，学生的反应和之前的完全不同，听了一遍还想再听。为什么会有如此大的反差呢？这首流行歌曲引用了《波斯市场》的其中一段，学生却没什么兴趣去了解原版作品呢？后来通过调查，发现他们不喜欢教材上的作品有这样几点原因，第一，感觉作品太深奥，听不懂；第二，教材上的歌曲不符合他们的口味。第三，学习谱子和乐理知识太乏味，又难记。流行歌曲与之相比更加朗朗上口，他们也总以哼唱几句当前的流行歌曲为骄傲。

2. 教师的教学手段单一

长期以来，音乐老师在课堂上只是简单地教唱一首歌或是枯燥的乐理课，形式单一。教学方法上更多的是以教师个人说唱为中心，并没有从学生出发，学生就处于被动接受知识的状态，这样往往就使学生认为音乐课就是简单的唱歌课，他们对音乐极其丰富的内容和知识缺乏了解，因此难以提高学生的学习兴趣。特别在4-6年级音乐课本增加了多声部合唱，如何让学生更好地体验并学会多声部，是大多数农村教师遇到的难题，因此多数教师说不教多声部合唱，只让学生唱上面的第一声部。长此以往，农村学生的音乐基础就明显落后于城市的学生。

二、运用柯达伊教学手段，提高学生音乐素养

要想改变过去的音乐和教学模式，让学生走进新的音乐课堂，是音乐教师需要思考的问题。但由于农村教学条件的限制，很多国外先进的教学法在农村都难以推广实施。如何找到一个正确的知识体系，帮助学生更好的接受音乐教育呢？

在一次培训中，初识了柯达伊教学法，也比较认同其教学理念和方法。通过学习和了解，发现这种柯达伊音乐教学体系具有的深邃的音乐教育哲理，又充分考虑儿童的音乐学习实际，简单形象易于操作，在当今世界各国都得到了广泛的认可和传播。所以，我也开始尝试运用柯达伊教学手段，提高学生音乐素养。

柯达伊教学法以丰富多彩的教学内容为特色，其教学手段主要有首调唱名法、节奏音节、手势。以下就以这几种教学手段在教学实践中的运用作一些总结：

1.首调唱名法

首调唱名法是以“移动着的Do”为基础，这就是说，首调唱名法中，Do的位置和高度可以是移动和变化着的，但各个调式音级却有着确定不变的唱名。

首调唱名法使每个音级位置在其调性中相对固定，进而形成一种典型而又稳定的感觉，使人能够长时间地记忆下来，变为对音乐的感知，促进音乐思维的形成。其唱名与一定的调式结构相联系，调式感明显，相对音高的感觉容易被掌握，易于音乐学习者的接受，教材使用的数字简谱就是一种首调唱名法教学。因此，首调唱名法对于培养和训练学生对音高概念和调式的感知是非常有效的。并且对于视唱练耳训练、唱一些简单的歌曲等还是很便利的，因为这种唱法对于感受曲子旋律的调式特点很直接。

2.节奏音节

在节奏教学方面，柯达伊和他的同事们使用的是类似法语的节奏音节，这些音节表示的不是名称而是音符的时值，因此只要读出来即可。这种教学手段有助于帮助低段儿童更好地掌握节奏的准确性。不同的节奏时值，对应不同的节奏音节，突现了“音符”、“节奏时值长短”这两个抽象概念的音响特点，便于学生从感性上去体验、识别，帮助儿童建立节奏感觉。

如我在教学附点节奏时，在没有接触柯达伊教学法之前，尝试过让生听辨模仿，也试过用一个音节（如“da”）去读，学生对附点的时值依旧不容易把握。并且单一的音节会使人产生声音的疲倦感，特别是在复杂、紧密的节奏进行中。后来在观摩浙派名师优质课展示后，也将他们的优秀经验运用到自己的课堂中，取得了良好的效果。在《假如感到幸福你就拍拍手》这一课中，连续的附点节奏和歌词的填唱一直以来都是本首歌曲的教学难点，根据歌曲及二年级学生的能力特点，我带着学生用节奏音节哼唱旋律代替填词演唱，用tik表示附点节奏，ta表示四分音符，附点节奏只让学生感知模仿，不做知识性地学习。通过聆听、节奏音节哼唱、律动等多种音乐活动，使学生体验歌曲，从而自然学会歌曲的演唱。

在柯达伊体系中，不同的节奏赋予不同的念法，增强了节奏训练过程的丰富性和挑战性，不单一，不枯燥，对激发学生学习兴趣，培养他们的注意力、反映力、记忆力有帮助。

3.“柯尔文手势”

手势是柯达伊教学法中的一个重要组成部分，由约翰·柯尔文首创，因此被称为“柯尔文手势”。匈牙利的老师们在英国手势教学的实践基础上，做了细小的改动，使手势更加完善。借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名。在教学过程，恰当运用手势，能有效提高课堂的教学质量。

比如我在平时的教学中，我会让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱，做一些常规的音准训练。不同的手势代表不同的音高，借助视觉，使学生对音的高低有一定的概念。在新歌教学中，识谱教学是我比较担心的一个环节，但是音乐课不教学生唱谱也不合理，这就需要想办法去解决了。通过对“柯尔文手势”的学习，我发现这个非常适合识谱教学，让学生在老师的琴声引导下边做手势边识谱，大大提高了学生学习的积极性。

利用手势，还能很好地训练学生的内心听觉，锻炼音乐记忆，提高音乐调式转换能力等，在这里就不一一例举了。因此，“柯尔文手势”能更有效地帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系，使抽象的音高关系变得更加直观、形象。

通过柯达伊教学法在实践中的运用，发现这种教学法对提高农村小学音乐有莫大的帮助。因此，作为一名农村小学音乐教师，应该还需进一步去了解和学习柯达伊教学体系的丰富内涵。同时，音乐教师应当把握学习的机会，接受系统的音乐教育。除了具备基本的音乐知识外，还必须具备一定的文化素养。音乐教师处于特殊的地位，对于音乐教师来说，除了掌握课堂教学技能外，还应当有优秀的音乐素养技能，并且要把两者在课堂教学中集合起来，这样才能在小学音乐教育发挥作用。

参考文献

[1]赵亮，刘沛译.洛伊斯乔克西著.柯达伊教学法[M].北京：中央音乐学院出版社，2008.

[2]赵春雨.柯达伊体系在农村小学音乐教育中的运用研究[D].山东：曲阜师范大学，2014.

[3]任华.柯达伊教学法在我国小学音乐教学中的本土化探索[D].河南：河南大学，2011.