初中数学合作学习模式的探究

初中数学合作学习模式的探究

牟永良 

山东省烟台经济技术开发区第二初级中学

摘要：想要自主合作学习模式能够在初中数学教学中真正发挥作用，那么首先就要针对自主合作学习模式在初中数学教学中的应用进行分析，这样不仅能够充分发挥自主合作学习模式作用，还能够获得更好的教学效果。基于此，对初中数学合作学习模式进行研究，仅供参考。

关键词：自主合作；学习模式；初中数学

引言

小组合作学习是一种新型的教育理念，目前我国教育领域针对小组合作学习模式的建构提出了多方面要求，为不同阶段各学科的教育提供了指导。展开小组合作学习是初中数学新课程标准所提倡的教学改革思路。相较于传统教学模式，小组合作学习模式能够激发学生的参与意识，强化学生的群体效应，促进课程目标的有效落实，实现学生综合素养的发展。

一、合作学习模式内涵

合作学习模式是教师广泛采用的一种新型教学方法，它的理论起源于20世纪70年代，经过几十年的发展与实践，合作学习模式被逐渐完善，在培养学生合作意识、团队意识、创新意识等方面有良好的促进作用，同时还可以丰富教学内容，提高教学质量，提高学生学习的主动性和探究问题的积极性。合作学习模式有：问题式、讨论式、表演式、论文式和学科综合运用式。合作学习模式的基本结构是：教师给出一个与教学内容相关的探讨性课题，然后将学生分成几个学习小组，鼓励学生合作学习，共同完成目标。在教学中，教师可以采用讨论模式，鼓励学生合作学习。其实，每种模式都有不可取代的作用。问题式、论文式具有较强的针对性，能够让学生更加深入地研究问题，确保合作学习的成效；表演式、学科综合运用式，能够将枯燥乏味的知识融入学习活动中。在具体教学中，教师应当根据教材内容来合理选择合作学习模式，可以将多种方式巧妙地结合起来，提高学生合作学习的效率。

二、初中数学合作学习模式的探究

（一）以学生为主体是创造自主合作学习模式的重点

谈自主合作学习模式，那么自主就是关键性因素，所以在开展自主合作学习模式的过程中教师一定要建立在以学生为主体的基础上。以学生为主体是新课程改革不断完善以来所提出的重要教学理念，它打破了传统的“满堂灌”教学模式，从以往的学生被动学习方式转变为主动学习方式，这种情况特别是针对自主合作学习模式来说要更加明显。在以往的初中数学教学中，受应试教育的影响，教师都是运用“满堂灌”的教学模式进行教学，而这种教学模式在实施过程中就是将学生当作一个个的花盆，然后教师浇水这样的灌输式教学方式。这不仅仅会使得整个课堂教学枯燥无趣，也使得学生没有更大的发挥空间，进而制约着教师的教学质量以及学生的学习效率。而将学生视为学习的主体是指在初中数学教学中开展的一切教学活动都是建立在学生的基础上，自主合作学习模式就是如此。自主合作学习模式是以学生为基础开展的教学活动，并且在教学过程中学生能够充分地进行表达、交流以及思考，拥有充足的发挥空间。因此，在开展自主合作学习模式时，教师一定要重视建立在以学生为主体的基础上，这样才能够使得学生真正在自主合作学习模式中学习到知识，获得培养以及提升，使得自主合作学习模式真正发挥作用价值。

（二）组成小组

相关理论研究表明，一个团队内，各成员之间能力存在显著差异，能够有效激发彼此之间的交流互动，形成良好的群体效应;团队内部人数过多或者过少，或者性别失衡，都会影响团队的凝聚力，降低合作效果;良好的团队文化能够有效激励个体朝着同一方向努力，并愿意主动放弃个人利用，遵守团队的规则，维护团队的利益。对于刚步入初中阶段的学生来讲，他们之前所学到的数学知识都比较浅显易懂，每个人数学能力的差异也不明显。当学生步入初中阶段之后，由于数学这门学科的难度相较于其他学科来说较高，数学对学生的思维能力有着较高的要求。在这种情况下，学生之间的个性化差异就极为明显。有的学生数学能力强，对于抽象的知识能够掌握得非常清楚，而有的学生逻辑性思维不够清晰，就会在学习数学这门学科的时候产生一些学习问题。在学生学习数学时，经常要进行一些小组讨论的环节，进行小组讨论可以使一个具体的数学问题有着多种解决的方法，在小组讨论的过程中学生的思维得到拓展。基于此，初中数学教师在构建小组合作学习模式的过程中，应深入调查学生，合理组队，从多角度打造稳定且具有凝聚力的学习小组。

（三）鼓励组间竞争，促进学生深入探究问题

现阶段合作学习教学的一个问题是教师过分注重课堂纪律，刻意追求“和谐”的讨论环境。在这种情况下，学生对每个知识点、每道题可能有不同的见解，但受惰性思维影响而不再继续思索。另外，各小组的讨论进度和讨论结果大体相似，也会使合作学习失去意义。合作学习的目的是实现凭借个人力量达不到的目标。因此，在实施小组合作学习时，教师可以适当营造一些紧张的氛围。比如，在讲解应用题时，教师可将班级学生分成几组，让学生比一比哪组解题更快、哪组解题步骤最简单、哪组成员的想法最独特，等等。在合作学习中加入一些竞争元素，能够有效挖掘学生的潜力，让学生不断突破自我，获得意想不到的成绩。

（四）选择恰当的合作学习时机

在开展小组合作学习时，教师必须根据学生的知识基础、学习态度以及学习能力等不同因素进行分析，多个维度对学生进行评判，让学习成绩优秀的与学习成绩一般的学生相搭配，帮助学习成绩一般的学生全面进步，提高学习成绩。不同学习小组之间，水平应该相当，不能够安排后进生一组或者尖子生一组，否则很容易打消学生学习的积极性，也无法开展竞争。在初中数学课堂教学之前，通过适当的预习也能够保证课堂教学的整体水平全面提升。在没有开展小组合作学习之前，学生的学习都独立进行。在小组合作学习模式开展之后，通过以小组为单位，能够让学生之间学会彼此配合，共同完成不同的教学内容，最终将这些预习任务形成全方位的整合，增强学生的责任感和参与感。让每一位学生在小组学习时都不能偷懒，尽职尽责完成自己的任务，从而增强预习的整体水平。随着信息技术的快速发展，人们之间沟通和交流的频率越来越高，合作能够促使人们的全面成长，帮助学生个性化水平全面提高。从小培养学生小组合作学习，能够让学生意识到团队意识和合作精神的重要作用，帮助学生的全面发展。

（五）及时对小组作出评价和调整

定期对小组的反馈进行合理的评价和调整是小组合作教学中非常重要的一环。对学生的反馈进行评价，即是对小组成员做出的贡献给予肯定和赞扬，同时也引导学生明白在小组工作的过程中哪些方面自己其实还可以做得更好，从而使学生明白自身的不足并加以改正，也让学生明白小组做出的成果是每一个组员的功劳，给学生灌输正确的价值观和人生观。调整是为了避免班级成为多个小团体，进而造成组间的不良竞争，而且每个学生都会有进步和退步，调整也能让学生参与到不同的组内环境学习，进而保持学生对小组合作教学模式的新鲜感，进而提升小组工作的效率和积极性。通过合理的调整，使班级整体的凝聚力提升，同时让学生能从班级的不同学生身上学习到不同的知识，提升数学素养。

结束语

综上所述，在初中数学教学中合理运用合作学习模式，有助于学生数学素质和综合水平的提升。教师要充分重视合作学习模式，积极挖掘教材中可探讨的知识，精心设计教学内容，鼓励学生在课堂中以小组合作学习形式展开学习，筑固学生的数学知识，激发学生探究数学知识的热情。

参考文献

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