特殊教育学校听障数学课吸引学生兴趣的方法分析

特殊教育学校听障数学课吸引学生兴趣的方法分析

苏丽丽

广西壮族自治区钦州市第六小学，广西钦州 535000

摘要：与普通学校相比，特殊学校听障数学课具有一定难度，学生会在听力、认知、语言、情绪等方面存在问题，那么教学必须要充分考虑听障学生的特殊性，选择与之相匹配且能够引发兴趣的方法。从生理上来说，学生存在听觉障碍，影响了他们对知识的接收效果，而心理多少也会因为自身的缺陷出现。因此，教学中需要精心设计轻松且平等的学习环境，以丰富多彩的知识探索活动调动学生内心的渴望。

关键词：特殊教育学校；听障数学课；学生；兴趣

数学是小学阶段极为重要的学科，但对于特殊教育学校而言，听障数学课存在较大挑战。由于学生存在听力障碍，本身接收信息较为困难，加之自身的缺陷引发了自卑、意志薄弱、孤僻等不良心理现象，使得数学学习过程充满消极情绪。所以，激发学生的数学学习兴趣成为特殊教育学校听障数学课所面临的重大问题，除了考虑教学目标和任务的落实，还需要特别针对学生特殊的生理和心理条件制定合理的教学方法。本文即以此为方向，探索听障数学课吸引学生兴趣的策略。

1. 精心设计与听障学生相匹配的教学情境

数学具有抽象性和逻辑性，对正常的孩子而言，初步接触数学会存在不适应的现象。而存在听障问题的孩子，更是很难在脑海中构建出抽象的数学逻辑思维，这相应增加了学习难度，需要学生在听障数学课中付出较大努力。为了让学生拥有强烈的学习动机与克服困难的意志，教师要精心设计教学情境，使学生感受数学魅力，增强学习体验^[1]。通常来说，存在听障问题的学生在其他感官方面会有出色表现，那么要把握形象化情境的引导作用，对数学知识进行转化，使其通过实物、图片以及动画的方式呈现，降低学习数学的难度；另外，尽可能将知识与学生的实际生活联系，将所学内容渗透在生活情境中，让学生能够调动个人已有的经验来理解，从趣味性的教学情境中增强数学学习动机。

例如在学习“认识人民币”这一内容时，要针对听障学生的特殊条件与客观需求设计生动的实物观察情景，将教学与他们的实际生活联系，激发学生的好奇心。那么教师可以准备常用且不同版本的人民币，为学生设计一个参观文具店的动画情景，向他们展示喜爱的动画形象，由此凝聚学生的注意力。在学生观察的过程中提出问题：谁能说说文具店有什么文具？它们的价钱是多少？由此调动学生的生活经验，使他们在运用已有知识回答问题的过程中建立自信心，从而跟随教师指引深入地去认识人民币。另外，听障学生多存在孤僻、自卑等心理，教学中老师要创建一定的合作情景，让学生彼此间学着兑换人民币。并给予足够的耐心让学生观察实践，确保他们在合作、交流中逐步打开心扉，通过共同解决问题获得学习数学的成就感，以推动个人积极克服学习中的困难。

2. 充分利用信息技术的优势引发学习兴趣

对于特殊教育学校而言，在听障数学课中信息技术有着充分的利用价值，可以对学生的感官进行刺激，使其提高理解知识的效率。通常来说，数学学习的过程是多种感官协同作用的结果，尽管在听力方面存在阻碍，但学生会在视觉等其他感官上存在补偿能力现象，那么信息技术所创造的图文并茂情景则可以更好地满足学生的学习需求。所以，在各个教学环节需要充分利用信息技术来帮助学生理解知识。比如在课前预习时，教师可以精心制作听障学生自主学习的微课，以更好地锻炼学生独立思考的能力；另外在课堂中以多媒体形象化地展示知识，并借助娴熟的手语和耐心的指导，帮助学生沉浸于数学知识的探索中，建构活跃的数学思维^[2]。

例如在学习“角的初步认识”中，为了吸引学生认识角且探索角的兴趣，那么教师要借助信息技术挖掘生活中存在角的资源，然后制作教学图片和视频引导学生观察，以多彩、形象的数学情景来激发听障学生的探索欲望。通知，在班级中组织动手操作活动，活跃课堂气氛，让学生在折一折、比一比、画一画等实践活动中深化数学思想和方法，更直观地认识角，初步学会用尺画角的能力。

3. 基于学生个体差异采用分层式教学方法

在听力障碍影响下，学生在数学思维、认知以及个人的性格方面存在鲜明差异，所以，对于特殊教育学校来说，在听障数学课中因材施教理念的落实尤为重要。教师要在课堂中与学生紧密沟通，观察学生学习数学知识过程中的表现，并倾听他们面临的学习疑惑，相应在教学中采取分层指导方法。对于听力程度较好的学生，教师可以适度地提出一些具有挑战性的数学学习任务，使学生能够更快地在数学上有所突破^[3]。而一些听力较弱，理解知识缓慢的学生，教师需要针对性地设计简单的数学探究问题，并在过程中给予学生关爱，语言和态度上多加肯定，让学生能够拥有持续的自信心。同时，在数学思维方式上加强指导，使学生可以结合自身的条件与需求在训练中逐步找到学习数学的方法，从而逐步提升数学学习兴趣，不断增强数学素养^[4]。

以“混合运算”内容为例，按照听障学生的学习表现，部分学生对数学存在强烈的学习兴趣，且具备较好的基础。而一些学生则因听力问题存在抵触心理，对于知识的理解较为困难。那么教师在指导学生运算时要有所区分，对于能力薄弱的学生，运用形象化指导方法帮助他们初步掌握两级混合运算的运算顺序，为后期正确运算打好基础，使学生可以拥有良好的学习习惯和数学意识，从中建立积极的学习自信心。

结语

特殊教育学校听障数学课无论是在教学方法上，还是师生交互方面都必须要有专业性与适配性，教师需要倾注关爱与耐心，在知识和情感价值上正确指导。通过创设生动、活跃的数学情景来吸引学生的数学兴趣，借助信息技术优势丰富教学指导过程，让学生在形象化的视频和图片情景中观察、探索知识，提高学习效率。另外，针对听障学生鲜明的个性差异，要采用分层指导方法来激发学生内在学习动力，使每一位学生都能够在数学学习中取得进步。

参考文献

[1]黄希光. 信息技术在听障学生数学教学课堂的有效运用[J]. 中华少年, 2019(18):162-162.

[2]尉红. 如何提高小学听障学生学习数学的兴趣[J]. 中外交流, 2017, 000(026):254.

[3]雷美娟. 特教学校听障学生语文课堂有效运用多媒体展示教学方法分析[J]. 新课程（教研版）, 2018, 000(002):116.

[4]徐永昌. 特教学校听障学生数学生活化教学[J]. 情感读本, 2017, 000(017):82.