优化课堂提问策略,提升初四数学复习教学效率

优化课堂提问策略 ,提升初四 数学复习教学效率

李红莉 1 孙翠翠 2

荣成市第二十七中学 山东 荣成 264317

摘要：课堂提问是教学过程师生互动的常见形式，通过提问，教师可以以点带面地了解学生对新知识的理解和旧知识的巩固情况，进而采取相应的措施，帮助学生夯实基础，纠正偏差，补短板，增后劲，全面提高学习效率。初四的数学复习课是中考前指导学生系统化学习阶段，需要对一些概念、公式、定理等掌握的娴熟、准确，应用无误，复习课的课堂教学中，教师的提问涉及到学生对一些概念、定理、公式在应用过程中，犹豫不决或者不甚理解的状况，优化课堂提问策略，就是提高提问效果，使提问在课堂教学中起到“牵一发而动全身”的作用，因此，要提高初四数学复习课的教学效率，优化课堂提问必须讲究方法，对症下药。本文就优化课堂提问策略，提升初四数学复习教学效率进行探讨。

关键词：初四；数学；复习；教学

作者简介1：李红莉，1979.10，女，汉，山东荣成，山东荣成市第二十七中学，大学，中一，如何通过有效提问提高课堂效率。

作者简介2：孙翠翠，1977.01，女，汉，山东荣成，山东荣成市第二十七中学，大学，中一，如何通过有效提问提高课堂效率。

初四数学复习课的学习使学生所学知识融合、巩固，发展数学知识能力阶段，针对系统的知识点的复习，不是简单数学知识的回顾，重要的是知识综合运用的巩固和学习能力的提高，教师的课堂提问，主要针对学生普遍存在疑惑性，进行质疑求证，探究明理，使学生对忘记的知识点进行回忆、再次始记、保持，重新熟悉，“杀一儆百”引起学生的普遍关注，强化教学效果，促进学生学习能力的不断提高，解决问题的能力不断增强。

1. 因势利导，顺势提问

课堂提问是一门艺术，像指挥棒，引导学生的思维的运行；像方向盘，指定学生思考得轨道。初四数学复习课一般是综合性知识应用学习课较多，即使专项知识板块的复习，也是系统复习，主要是对学过知识的全面回顾，利用知识点解决综合问题的过程，实际就是学生学习能力培养的过程。因此，课堂提问要顺着学生解决问题的思路，因势利导，顺势提问，使提问在课堂教学和问题解决中发挥“画龙点睛”的效果。比如，鲁教版初四《数学》下册第五章圆的复习课的课堂教学中，要系统复习圆的概念，利用圆的几何性质特点，解决生活中的问题，教师在课堂教学中可以设计相应的提问：

1、有关圆的知识已经学习过了，大家回忆一下，生活中的哪些现象运用了圆的性质特点；

2、车轮运用了圆的什么性质？

这个提问看似简单，实际策略性很强，生活中很多圆的应用都体现了均等圆满的意思，就圆的几何图形性质来说，圆上任意一点到圆心的距离相等，这是圆的基本性质，车轮选择圆形，主要保证车载在行进过程始终对路面的压力相等，而减少颠簸，确保行稳致远；餐桌选择圆形寓意在座的各位地位平等，一视同仁；同时，学生还可能列举出圆的对称性质的应用；垂径定理的应用；圆心角与圆周角关系性质的应用；直线和圆的位置关系性质的应用；切线长定理的应用等等，最后，用车轮运用圆的性质的提问，使学生的思维沿着从一般到特殊，从全面到具体的思路顺势展开，引导学生思考能力全面提升。

2. 承上启下，借机提问

初四数学复习课是知识融会贯通综合学习的过程，主要是落实数形转变思想在解决问题中的应用。课堂提问必须上接知识点的融会贯通，下连具体解决问题的应用，起到承上启下的作用，把学生的知识学习与能力培养紧密结合起来，使课堂教学的结构进一步优化，教师的提问成为一池静水中掠过的石子，助推学生思维能力的提高。以《二次函数》的复习课为例，本节课堂教学的目的是通过复习使学生回顾、加深、理解应用三大知识点：一是二次函数及其图像，从曲线形状、开口方向、对称轴、顶点坐标等系统对二次函数的性质特点及其变量关系规律在思维中重新构建新的认知；二是用函数的观点研究一元二次方程，在新技术工具的应用和探究二次函数性质的过程中，了解函数与方程的关系；三是用二次函数解决实际问题，结合实验探究，培养学生利用函数解决实际问题的能力。学生在做基础练习的过程中，教师借机穿插提问，承上启下，把学生需要学习的知识与能力延伸系统起来。具体做法：

在同一坐标系中，画出二次函数的图像：y=3x2 y=3x2+1 y=3x2-1观察三条抛物线的相互关系，依次指出各个图像的开口方向、顶点及对称轴；学生回答完成后，教师借机提问：你们能说出抛物线y=3x2+k的开口方向、对称轴及其顶点吗？它与二次函数y=3x2有什么关系？这样的提问上接知识点的复习加深，又给推广应用很大的促进。

3. 欲擒故纵，启发提问

由于知识点掌握的不牢固、不熟悉，或者认识上的偏执，学生在复习过程总有一些难以更改的“痼疾”“顽症”成为学生成绩提高的“中梗阻”，在复习课上，教师要抓住普遍性存在的“短板”，科学地设计提问，欲擒故纵，彻底解决看似正确，实则错误的问题，提高课堂教学效率。比如，复习课上的练习题：ꇌ81平方根是多少？有许多同学就会很快答出来是9；这时，教师可以提问ꇌ81=多少？学生就会答出等于9，接下来，教师进行启发，“把求出的ꇌ81的值，与前面问题中的ꇌ81进行等量代换，看看你发现了什么？”通过启发提问，学生认识了错误，掌握了对题意的正确理解方法，提高了解决实际问题的能力。

结语

复习课教学任务繁重，知识面广，综合性强，尤其是初中三年级学生面临中考备考，教师学生压力很大，上好每一节复习课，对学生的成绩提高至关重要，提问是课堂教学重要的教学环节，科学的提问不仅能益智明理、启发能力，还有效指导学生能够进行具体的数学知识复习实践。所以说，优化课堂提问策略，提升初四数学复习教学效率，不失为一种好的教学模式。

参考文献：

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[2]李俊.思维导图在初四数学复习中的运用分析[J].天津教育,2020(05):137-138.

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[4]蔡雪莲.初四数学复习课的有效教学模式[J].试题与研究,2019(22):91.