小学古诗教学方法探究

小学古诗 教学方法探究

欧艳霞

广东省韶关市武江区阳山小学 广东韶关 512029

摘要：通过对当前小学古诗教学存在着重视不够、观念落后、高中低年级教学方法不分且陈旧的现象的分析，提出小学古诗教学方法应分阶段采取不同的方法策略。低年级以趣味教学法为主：以唱代读，以图解意，以书代默，趣味教学。中年级以巩固练习法为主：意延背景，了解历史；书写成默，练就书法。高年级以理解运用法为主：要学会欣赏，提高审美观；理解喻意，发散思维；运用意境，陶冶情操。

关键词:古代诗歌 教学方法 趣味教学法 巩固练习法 理解运用法

一、小学古诗教学存在的问题

笔者长期从事小学语文教学，通过观察、寻问、调研，认为目前小学语文古诗的教学存在以下问题：

(一）小学语古诗教学观念落后。

根据对本校语文教学的观察，对于小学阶段的古诗教学，大部分教师都是出于应付考试的目的，只教学生识字，背诵诗句，说出大意，即为完成任务。事实上，这些违背了当今的素质教育理念。素质教育的初衷是让学生不仅能够增长知识，而且更重要的是提高审美意识，培养审美能力，发挥学生的想象力，创造力和思维能力等。[1]其实，“诗中有画，画中有诗”是中国古诗的独特风格，这种诗情画意非常适用于培养学生的审美能力。比如唐朝诗人王维的《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”这句诗，教师在讲解中描绘出明月透过重重叠叠的松叶，洒下斑驳细碎的月影，缓缓的清泉静静流淌在岩石上，发出叮咚的声响，此情此景，无不让人向往。孩子们听了会感觉如同进入梦境一般，激起学生对大自然的向往和热爱。

（二）小学古诗教学方法陈旧。

配一些相关的图片、动画、音频和视频资料等，是很多小学语文教师教学古诗的辅助手段，看上去也算丰富多彩。但这样，还是仅限于在课堂上学诗歌。[2]其实，中国古典诗歌作为我国传统文学形式的一种，内涵深远，题材多样，我们可以借古诗的教学，让学生深刻感受中国传统文学文化的深厚底蕴，激发他们对“国学”学习的热情和愿望。因此，教师可以通过多种手段或方式激发学生学习古诗的积极性，创设恰当的教学情境，才能收到良好的教学效果。

2. 小学古诗教学方法的策略

笔者通过观看一些名师古诗教学的视频，也和不同年级的小学生及教师进行过访谈，认为古诗的教学可以向以下几个方向发展：

（一）低年级古诗教学的策略

1.低年级古诗的教学可以以唱代读，广泛推广。

根据低年级学生理解能力较弱的特点，再结合孩子对儿歌的兴趣，我们可以把古诗配上古典音乐，带着悦耳的旋律把诗歌唱出来，这样既能使学生易记，也能激发孩子们对诗歌的兴趣。同时，还可以在早读、集会等场合来演唱，既活跃了气氛，又能让学生牢记古诗，一举多得，何乐而不为呢？

2.低年级古诗的教学可以图解意，趣味教学。

对于低年级的学生来说，理解古诗的意思是一个难点，大部分孩子都是根据字音联想意思。例如学《咏柳》这首诗，如果只是经过老师的翻译式讲解后死记硬背，心中就没有诗境的映象。在教学中，如果以古诗中描绘的意境图象来解释诗的意思，这样就比较适合学生的直观思维方式。当学生背诵这首诗时，脑海中就会浮现出诗中所描绘的画面，可以帮助学生理解诗意，又能锻炼思维能力。同时，也可在美术课上结合教学，比如，在美术课上，我们把《咏柳》这首诗的意境图打出来，让学生结合诗意在地上添加一些柳叶，飞翔的燕子。画完后，再让孩子在旁边题写上这首诗。他们会在玩乐中学会一首诗，并且迸发出背诗、绘画等多方面兴趣。

（二）中年级古诗教学的策略

1.中年级古诗教学应意延背景，了解历史。

中年级诗歌的教学，应该在低年级直观图解诗意的基础上延伸作者的写作背景，体味作者的感情，这样才能更好地理想作者要表达的情感。例如元朝诗人王冕的《墨梅》，作者表面上写的梅花，其实写的是自己的情怀，表达自己不向世俗献媚的高尚情操。如果单从诗句的字面来分析，很难看出王冕的这种思想，但我们要是能了解一下作者的人生经历，知道他一生性格孤傲，轻视功名利禄，也就能够理解作品所呈现的情感了。这些写作背景的延伸，也能够激发学生对历史的兴趣，从而了解更多的历史文化。

2.中年级古诗书写成默，练就书法。

中年级是小学生换笔的关键时期，很多孩子习惯了铅笔写字，一下子换成水笔，他们有诸多的不适应，这时候培养孩子对书法的兴趣尤为重要。让孩子对书法感兴趣可是一个相当难的问题，还好有古诗来帮忙。古诗以它诗句工整、对仗等特点，可以使刚开始练书法的孩子有个直观的整体美感，从而对水笔的书写感兴趣，同时也把古诗中的生字掌握了，这是相辅相成的事。所以建议中年级的学生把古诗当成书法去练。

（三）高年级古诗教学的策略

1.高年级古诗教学要学会欣赏，提高审美。

古诗词是我们中华文化的精髓，它语句优美，生动形象，。意境深远。高年级的学生学习诗歌不能仅限于了解、掌握，还要学会欣赏。例如《枫桥夜泊》这首诗中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，这句诗勾画出一幅江南深秋夜景图，月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子，景物的搭配跟人物的心情高度契合，将诗人身处乱世忧国思家的愁绪表现得淋漓尽致。再如王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”，也给我们一种动态的美，读了这句诗，仿佛能感受到眼前一阵春风吹过，所到之处瞬间变成了绿色。这些好词佳句，让我们欣赏到文字的美、语言的美、意境的美，从而提高我们的审美意识。

2.高年级古诗教学要理解寓意，发散思维。

很多古诗句都发展成为了名言警句，有些还成了固定成语，这些都说明很多古诗中都蕴含着深刻的哲理。高年级的小学生已经有了一定的领悟力，因此学习古诗不能只停留于表面浅显的诗意，还要理解其深刻的寓意。比如宋代诗人朱熹的诗句“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这两句诗包含的哲理颇有深意：塘水清澈，是因为源头不断有活水注入。诗人作为一个大学问家，其实是在表述自己的读书感受：人要多读书，时时补充新知识，才能思想活跃，心灵澄明。类似这样富含哲理的诗句数不胜数。所以，我们在学习的过程中，不仅要理解其诗意，还要发散其寓意，从而树立更为客观的人生观和世界观。

3.高年级古诗教学要运用意境， 陶冶情操。

古诗词是中华民族文化的瑰宝，它语言简练，具有高度概括性，还表达着丰富的情感，联想丰富，语言具有韵律美。若把古诗词运用在写作中，不仅能使文章更具有文采，而且言简意赅、准确地表达出作者要表达情感。例如某个同学想表达过年时没有回到爷爷奶奶身边过年，特别思念家乡和亲人的情感，就可以运用到唐代诗人王维的诗句“每逢佳节倍思亲”。简短几个字，却充分表达出浓浓的思乡之情。除了写作时能用到，语言中运用，更能起到一语表深意的目的。比如老师要上实践课，为了教育孩子只看书是不够的，还要多进行实践活动，就可运用到陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

当然，古诗词运用的教学不单是为了在写文章时引用诗句使文章更有文采，更重要是古诗词是中华民族的精神遗产，是中国文化的精髓，我们有责任和义务把它传承下去，发扬光大，让古诗词成为美好文化的载体，使一代又一代中华传人受到美的熏陶。

以上所述，是笔者对小学语文诗歌的教学的一点拙见。希望它能对当前的诗歌教学有点启示。

参考文献

1．期刊文章：[3]张高旗．文献名[J]．期刊名【教材教法】，出版年(2012)12期：起至页码35--35．

2．期刊文章：[3]张高旗．文献名[J]．期刊名【教材教法】，出版年(2012)12期：起至页码35--35．

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